青年教师成长需要“三种意识”
青年教师是学校的新生力量和主力军。近几年，针对教师队伍逐渐年轻化的现象，我校专门成立了青年教师研究组（简称青研组）。青研组由30周岁以下的青年教师组成，由专人负责，每学期有具体的活动计划，逐周落实活动的专题内容，每次活动都精心策划，时间是每周三晚上7：00开始，活动一个半小时。活动形式丰富多彩，有读书学习、科研讲座、学术沙龙、基本功培训、专题写作及各种竞赛等，为青年教师的专业成长搭建了很好的平台。通过几年的青研组活动，我们认识到青年教师成长需要“三种意识”。
一、强化目标意识
俄国作家托尔斯泰说过，理想是指路明灯。没有理想，没有坚定的方向；没有方向，没有生活。理想实际上就是一种目标。目标是一个人努力的方向，有了目标才会有动力，才会不断鞭策自己学习研究和提高。强化目标意识就是青年教师要明确自己在专业之路上需要达成的愿景。青年教师的成长既有专业素养方面的提升，也有非专业方面的拓展；既有看得见的资料和数据成果方面的显性表现，也有精神、心灵方面的隐性成长。我们要求青年教师既要制定学年度目标，又要制定好自己的三年规划，督促青年教师在几年内实现从合格教师发展为骨干教师，再从骨干教师成为学者型、研究型教师。如，我们每学期初通过签订教育教学科研成果军令状，让教师从课堂教学（如，开设公开课、参加教学竞赛）、教育科研（如，参与课题研究、撰写教育教学论文）及学历进修等方面，制定学期研究计划，确立近期奋斗目标，使他们的成长有方向，研究有压力，前进有动力；通过举行青年教师“人生价值观大讨论”主题演讲活动，引导他们畅谈教师的人生价值观，梳理自己的人生目标；通过开展串门沙龙活动，将青年教师分成几个小组，在指定的教师家里围绕“我的教育追求”进行研讨，并要求组长采用照片、录像、录音、PPT等形式记载小组活动过程，集中研讨时进行汇报交流，深化认识，使每个教师明确自己的工作愿景，激活他们的工作活力。
当青年教师有了奋斗目标时，就有了前进的动力，就能自觉地把学校赋予的外部目标转变成内在需要，自觉地把教育教学活动看作实现自我价值、体现人生意义的过程。
二、增强自主意识
成长其实就是不断超越自我、实现自我的过程，是自觉、主动、可持续的自主建构过程。换句话说，教师是自身专业发展的主人，应自己确立学习目标，并设计和选择为实现目标需要进行的学习活动。强化自主意识，就是强调青年教师应将专业成长内化为一种自身的内在需求，这是青年教师专业成长的决定性因素。
我校青年教师除了集中研修、共同学习外，还要求他们平时自己自觉读书、学习和研究。周三集中，是一种共同体式的培训，是一种智慧的碰撞与共享，个人主动的学习则是一种智慧的积淀和内化，因而平时的读书、思考、教学和写作应成为每个人的一种教育教学生活。为了激活他们的自主研修意识，我们要求每个青年教师首先要研究自己，发现自我。每个教师都有自己的智力优势，有自己的专业特长，也有自己的不足，青年教师的成长不仅是指教师这个职业的发展，也指在教育教学方面的专长发展，而确定自己的这些特点，有助于更好地发展自己。因此，要善于研究自己，一是要找准自己专业发展的潜力及自己朝哪个方面发展更好；还有就是教师学会反思自己的教育行为，探索适合自身发展的专业成长之路。其次，充实自己，丰厚底蕴。李希贵校长认为，“读书，使我顿悟了教育；教育，使我顿悟了人生。阅读不但可以改变教师匮乏、劳累、繁琐的人生状态，而且阅读积累得越多，越是给孩子们攀爬的阶梯搭建得更结实、更长远。”读书可以增加一个人的文化底蕴和精神涵养，青年教师更应该加强读书学习。我们要求青年教师充分利用图书馆、阅览室丰富的图书资源及网络资源，加强读书学习，开阔视野、丰富思想。除学校指定的集体阅读书目以外，还要求大家加强个人阅读学习的自觉性、自主性，加大阅读的力度，切实做好“五个一”：每天上网浏览教育教学信息、每周精读一篇教育教学论文、每月阅读一本教育教学刊物、每学期研读一本教育专著或文学名著、每年订阅一份教育理论杂志或专业杂志。督促他们走专业自强之路。
为了创设一种轻松温馨的研讨氛围，激发组员学习研讨的自主意识，真正促进组员间的互学共进，我们还定期开展“串门沙龙”活动，即以合作学习、小组研讨的形式，8～10人组成一个小组，围绕一个主题，在指定的组员家中开展沙龙研讨，校长室、教科室负责人则分别到指定的组员家中一起参与活动。这种活动形式活泼自由，极大地调动了教师自主学习的兴趣。
三、培养研究意识
“教师即研究者”。研究意识，就是要求青年教师做一个有心人，观照和关注日常的教育教学现象，督促他们不断地发现问题，思考问题，研究问题，产生顿悟，及时进行总结、提炼，并改进自己的教育教学实践。研究意识能不断唤醒青年教师的教育责任感，把研究作为自己专业发展的行走方式。
1.确立课题。课题研究是青年教师参与研究的一个有效平台，能有效地催生教师的研究能力，养成研究的习惯，提高自身素质。我们要求青研组的每一个成员必须根据自己的任教学科、研究兴趣及研究方向，参与学校的一个省或市级主干课题的研究，并选择教学实践中有研究价值的问题或困惑，确立一个微型课题，学会进行系统的研究，做到“人人参与课题研究，人人有课题研究”。如，陈爱红老师的“本地区学生单韵母‘O’发音困难的原因研究”、杨红玉老师的“培养三年级学生书写钢笔字习惯的研究”、李海峰老师的“联系生活培养小学生估算意识的研究”、何芙蓉老师的“趣味联想背单词的研究”等，这些课题都是每位教师根据自己的教学实际而定的研究专题，是一种草根化的研究，能真正促进自己的专业成长。
2.实践反思。教育的本质是一种实践，教师专业发展在很大程度上体现为“实践性知识”的改造和丰富。青年教师的成长实际上就是他们教育教学实践智慧的生成和提升。因此，我们要求广大青年教师把自身活动作为研究对象，不断反思，探索解决教育教学实践中存在的问题，如，我为什么要这样做？这样做有什么理论依据？这样做的效果怎样？怎样做才能收到最好的教学效果？一旦具备了这种意识，青年教师就会进行极具个性化的探索，这种研究是对自身实践的不断探究、超越和创新。同时，要求结合各学科教研组的活动，认真搞好课堂教学，自觉做好自我课堂诊断、讲述教育故事、分析案例等教学实践活动，反思自己教学过程中某一个成功或失败的教学设计或教学环节，提升自己的教育思想和教学理念。
3.坚持写作。写作不仅是一种总结，也是一种研究。我们要求广大青年教师在实践反思的基础上勤于动笔，对课堂教学、教育活动及时进行梳理，养成自觉写作的习惯。每人每个月至少要撰写1篇较高质量的教学论文、教学反思、案例或随笔（每篇不少于1000字），积极参加各种论文大赛，争取在各级各类报刊发表。教科室及时为广大教师提供征文信息，组织相关人员，集中对青年教师的稿件进行评点、修改，有针对性地进行投稿，帮助大家多出成绩、出好成绩，使青年教师在实践中不断得到锻炼。学校建立了青年教师研究组博客论坛，让博客走进青年教师的教育教学生活，记录他们的成长足迹。一般要求青研组教师每周在上面发博文2～3篇，内容统一要求与自我有感而发相结合。博客论坛使青年教师的研究真正草根化、日常化，更锻炼了他们的写作能力。为了激励和鞭策每个青年教师，我们还在每月的《马小简讯》上及时公布教师发表文章及获奖情况。写作使青年教师形成了自觉研究的习惯，也不断地提升自己的研究水平。
（作者单位：江苏如东县马塘小学）