职教实施“翻转课堂”的意义、瓶颈及突破
摘 要：长期以来，学生厌学和质量低下困扰着职业教育的课堂，迫切需要探索能有效克服学生厌学、提高教学质量的教学模式，“翻转课堂”因此进入了职教教改的视野。有教师自发地在职教中探索并实践这种模式，试图用其消解传统课堂的弊端。然而，目前“翻转课堂”在职教中的实践有较大的盲目性，未必能取得好的效果，也存在许多问题及争议。厘清“翻转课堂”的本质及特点，采取有效的实施策略，突破其在职教中应用的瓶颈，才能使“翻转课堂”在职教教改中发挥应有的作用。
关键词：职业教育；课堂教学；翻转课堂
作者简介：董奇（1960-），男，上海市人，上海市教育科学研究院职业教育和成人教育研究所课程和信息技术研究室主任，副研究员，研究方向为职业教育课程与信息技术；黄芳（1978-），女，上海市人，上海市教育科学研究院职业教育和成人教育研究所课程和信息技术研究室副主任，助理研究员，研究方向为职业教育课程与信息技术。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）03-0030-07
在职业教育提高教学质量的改革进程中，“翻转课堂”进入了实践领域，接踵而至的是激烈的争议。积极支持者有之，坚决反对者有之，冷静旁观者亦有之。支持者认为“翻转课堂”是职教教学领域改革的方向；反对者认为“这种模式不适合在职业教育教学中普遍推广。如果我们不顾实效地盲目推广这种教学模式，它对职业教育教学质量的影响可能会是灾难性的，绝非危言耸听”[1]。“翻转课堂”到底是否适合职业教育，推行“翻转课堂”对于职业教育究竟有什么意义？这些问题不仅关乎“翻转课堂”在职业教育中未来的命运，而且对于职业教育克服学生厌学、提高教学质量至关重要。
一、职业教育课堂教学面临的困境
长期以来，职业学校学生的知识基础薄弱、学习习惯不良、厌学情绪严重，且个体间差异很大。另一方面，“职业学校在教学模式上也存在着课程体系滞后，重理论、轻实践，重知识、轻能力培养的诸多弊端”[2]。学生学习能力和动机的不足和职业学校教学模式不适应的矛盾导致职业教育的教学陷入困境。尽管这些年来不少学校围绕着教学改革作了许多探索，开展了诸如项目教学等实践导向等教改实验，但始终未能从根本上摆脱职教课堂教学效果不佳的困境，特别是文化基础课和专业理论课，究其原因是教师中心的模式没有真正改变，学生自主学习没有真正形成。反思职业教育现行课堂教学模式的积弊（主要指狭义的理论教学课堂，不包括校内外的实践性课堂），主要有以下方面。
首先，固化单一的教学模式加重了学生的厌学情绪。职校学生通常是初中阶段学习的落后者，长期以来刻骨铭心的学习失败体验，使其对传统课堂持本能的反感与排斥态度。在传统课堂中，以教师讲授为主的教学模式，忽略教学对象的个体差异，漠视其个性需求，缺乏课堂的自主活动。姑且不论对学生探索、质疑、批判、创造等能力的培养，仅是要求这么一群精力旺盛、桀骜不驯的职校学生保持安静地坐在教室就绝非易事。在这样的课堂里，学生的厌学情绪不断被加重，无论教师备课多充分，教学内容多精彩，首先在形式上就不被学生所接受，注定了效果是不会理想的。因此，要消解学生的厌学情绪，提高学生学习效果，首先要帮助其驱除初中阶段学习失败的阴影，方法的革新是首选的途径。
其次，传统教学方法的缺陷在职教情境下被放大。传统的课堂教学模式由于整体效率高、便于操作及路径依赖而长期在教学领域占据主导地位。但统一传授和个体差异的矛盾，使得“在课堂时间传授知识”注定了是一种有缺陷的方法。和其它教育类型相比，职业教育学生的个体差异达到极致，传统教学的缺陷在职业教育特定的情形下被放大。借助信息论的观点就能很好解释这种缺陷。信息论的鼻祖香农（C.E.Shannon）认为，信息在传递过程中不可避免要受到所谓“噪声”的干扰信号作用而产生失真，并用“信噪比”来表示信息传递的保真度[3]。在传统课堂模式下，学习方式以“师授生受”为主。教学过程类似信息传递的过程。课程中的知识内容经教师组织后传输到学生那里会受到各种噪声信号的干扰而失真。噪声一方面来自于教学内容，如课本上的错误，教师对知识点理解的偏差，叙述的口误、板书的笔误，课件上的差错，示范动作的不准确以及教具设计的不规范等。另外，还要确保教师传递的知识在难易程度上对学生是适合的，过难或过易的知识也可看作噪声信号。另一方面噪声来自于学生，如课堂纪律不良、学生回答问题的错误等带来的干扰信息等。前者可归纳为“教学内容的噪声”，后者可归纳为“课堂氛围的噪声”。在目前职教的现实状况下，由于学生普遍的厌学和学习基础参差不齐，这两种噪声都难以避免。综上所述，职教传统课堂从信息传播的角度来看先天不足，即“信噪比”不高。在低“信噪比”的传播系统中，教师要将课程中的信息传递给学生，存在许多可能产生“噪声”信号的环节，最终学生获得的信息可能是失真的。
第三，教师为中心的教学方法弱化了师生交流和知识的内化和创新。传统教学模式以教师为中心，视知识传授为主要目标。有人把这种模式下的学生比喻成接受知识的容器。在这种模式下，师生、生生交流的机会是不多的。课堂上，学生以继承知识性的学习为主，缺少了交流、互动和思想的碰撞，知识的内化难以顺利完成，更谈不上重组、建构与创新。这样的学习停留在初级阶段，质量是难以令人满意的。
为了克服教师为中心的教学方法之弊端，我国在职业教育教学改革中，倡导以学生为主体的教学方法，引进并开展了对行动导向教学、情境化教学等多种教学方法的实验。国际上的“自定步调”的学习、行动导向的教学、具有职业特色的多学科计划（PPCP），以及情境化教学都曾是关注的热点[4]。这些教学方法的特点都是以学生为中心，强调学生自主性学习；注重对学习内容的综合应用，强调学生综合能力的培养；注重学习情境与真实职业场景的一致性。
事实表明，职业教育学生的学习基础参差不齐，学习习惯也不尽人意，这更需要教师在实施教学活动时要考虑学生的特点、个体差异和实际能力，要探索适合学生的灵活多变的教学模式，充分激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性；教学内容要贴近学生生活及社会实际；要倡导学生主动参与、积极探究，在实践中培养其分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学中要以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究为途径，促进学生对知识的内化、吸收和应用、创新。而目前我们许多职业学校的教学还是呈现出教师中心的特点，灌输的特征还相当严重。当前职教课堂的效率低下呼唤新的教学模式。