“幼儿的审美”绽放在区域活动中
内容摘要：陶行知先生曾提出过“审美即教育，教育即审美”的教育观。《新纲要》中也指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”因此，如何将其渗透在区域游戏中，培养幼儿的审美性，成了我们一直研究和思考的课题，要顺应幼儿的特点，因势利导，贴近幼儿的生活——区域活动。幼儿期是个体心理成长发展的重要时期，他们有了众多的同龄伙伴，是一种特殊的审美实践活动。
关健词：审美创造区域 绽放 幼儿
审美活动是幼儿本身的生命活动，幼儿与艺术活动之间是一种主体间的能动交往与对话过程，在审美活动中，幼儿创造了自己的意义世界。审美教育包括审美观点、审美态度、审美情趣、审美习惯等方面审美修养的教育，其本质在于使人们懂得美、追求美、创造美。
一.百花齐放，提升审美
古希腊哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈现，就没有创造活动。”一切的创造都源于生活。从一般意义上说，审美学就是美学，是美学的别称;从特定意义上说，审美学是研究审美主体审美活动规律的学科，是美学的一个应用学科。新《纲要》也指出“要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”要培养孩子的想象力就要让孩子尽可能多地亲近生活，到大自然和社会环境中去感受美、发现美。那么如何提高孩子们的审美，特别是如何在区域中提升孩子的审美成了我日夜思考的问题。
1.建构游戏，提高审美情趣。
幼儿只有掌握了一些结构技能的信息，才能建构出成型的物体，用同一种结构材料可以建构出不同的物体形象，不同的结构材料也可以建构出同一物体形象。抓住事物特征，举一反三，从而来表现美、创造美。例如我会在建构区中投放一些可以拼插的玩具，并将拼插的优秀作品展览出来，供大家参观学习所用。还会循环播放一些优秀的作品的图片给孩子们作为参考，让孩子们知道什么是美，怎么创造美，从而提升美。
孩子们学会了建构不同的物体后，为了让布局合理，有必要让孩子们学习几种建筑群的布局特殊技能，中间线式建筑群、对称式街道建筑群等。在开展结构游戏“小小建筑师”时，可采用对称式街道建筑群布局，建构我们的幼儿园时可采用圆心式广场建筑群的布局，在开展一些大型主题结构游戏时，可综合利用各种布局，但在布局中需注意平衡美的原理。
2.美工游戏，培养审美能力。
同一事物，个人的感受和看法以及表达、表现方式是不同的，因此选材要给幼儿的表现空间大一些。如：《衣服美美》、《礼服拼盘》、《彩色裙装》等，由于没有固定的造型，幼儿不受“像与不像”的困绕，他们能够放开手笔大胆表现，从而调动起积极的思维活动，并能大胆发挥想象创造力，表达出自己对事物的感悟。
我们的国家一直是个“懂美”的过度，特别是民族服饰，那种美是超凡脱俗的，所以我把它融入到了孩子们的生活中来如：“各族娃娃服装展”成了我们此次课题一大亮点，吸引来了很多家长的参与，有本班的也有其他班上的一些孩子老师及家长。此外，在确定活动内容时要注意突出美感和儿童情趣。这样才能有效的培养审美能力。
二.丰富材料，激起审美
我们沿着主题性美术活动的选材应充分体现幼儿的年龄特点，反映孩子的生活经验，使他们通过美术形式表现、表达眼中和心中的所见所想。如：老师发现美工区人很少，连续几周几乎没有小朋友选择这个区域，这是什么原因呢？经过老师仔细观察发现区域材料单一，不吸引幼儿。出了画就是折纸啦，这对于小班孩子来说简直就是枯无味啦！经过思考之后投放了孩子们操作型很强的材料，比如是拓印，瓶盖画一类的，孩子们很感兴趣，接下来的一周中我的区域都是爆满趋势
1.表演法激发审美的欲望
教师要善于运用新颖的组织方式，激发幼儿美术创造的欲望。游戏的情境是可以感染和调动幼儿。如：情境表演、看录像、讲故事、变魔术、糊纸盒、等活动都是幼儿喜欢的游戏。如：在一次区域活动中，松松突然跑过来问我，张老师我们设计的服装好看吗？我忙说好看呀！松松用好奇的眼神看着我，可是我们设计的服装太小了，我们没办法穿呀！噢！这时我突然意识到我们一直在A四纸上设计。还没等我说话，旁边的宣宣说了，可以给芭比娃娃穿呀！大家忙说好主意！好主意！然后我们就在班上开展了《我的芭比公主服装展》孩子们将芭比赋予生命开始对话。
2.游戏法激发审美的热情
根据幼儿好玩好动的特点。我们开展了我是小小摄影师”的游戏，游戏前，孩子们从家里带来照相机（玩具），请他们做小摄影师，他们的顾客是芭比娃娃、同伴、老师及积木房等等。要求每给它们照一张相。当孩子听说要当摄影师时，高兴得又蹦又跳，按下快门前还要向小伙伴们提醒道：“不要动，笑一笑。”模仿起成人来惟妙惟肖，津津有味，并认真画下每一张照片。这样不仅大大地激发了幼儿的创作热情，而且使幼儿陶醉在游戏当中，他们玩得是那样的投入那样的开心。再将所有的画边框做以装饰。幼儿都很喜欢，也很愿意参与。为幼儿开拓了视野的同时经验告诉给孩子们的远远要超出老师口述给孩子们来的更加直观、更加直接！从而提高孩子的审美性。
3.操作法激发审美的想向
操作能力对提高审美能力，促进幼儿发展创造力有着重大的意义。多给幼儿动手的机会，加强手、眼、脑的配合，是美术创新教育的必要的途径。幼儿动手动脑，独出心裁地创作，能感受到美术创作带来的乐趣，体验到成功的喜悦。教师可以开展多种手工操作活动，如：粘土、彩陶、吸管、一次性的餐盘等让孩子们想做就做，大大满足孩子们的好奇与欲望。
三.家园共育，提高审美
教师与家长沟通，让家长参与到我们的活动中来，形成在家在园，教育方向一致，可以充分的发挥家园沟通的桥梁，例如我们班宝宝的妈妈就是广告公司的高级设计师，有了她的配合更是给我们提供前所未有的信息和便利的条件，孩子们到广告公司参观，宝宝妈妈热情的介绍，再一次激发幼儿再次创作的欲望。
1.积极配合，资料收集
主题开展时，我们都会向家长公布主题活动的背景、意义，发放倡议书。这样家长就能在第一时间掌握全面的信息，跟孩子一起走进我们的主题活动。家长很认真的带着孩子一起做调查表，配合老师收集材料，在此过程中给孩子灌输与主题有关的知识，让主题目标有更好的达成。材料的收集方面我们本着这个原则，选择这些材料，他们就会产生浓厚的兴趣，从而提升幼儿的审美性。
2.走进区域，了解区域
每周五我们都进行家长走进区域活动。孩子们兴趣盎然的带着爸爸妈妈一起拿起区域卡，一起讨论区域活动规则，一起游戏，在活动结束时填写反馈表。家长通过此活动例如：在活动中孩子可以亲手给家长设计一条手绢或是一件衣服，这样家长会很直观的感受到孩子在审美方面得到的提高。更加坚信区域活动可以提高孩子的审美性！只有家长真正的体会到可区域活动可以提高孩子的审美，这样家长才愿意参与，只有家长也参与进来，才能大大提升孩子们的积极性。
3.集思广益，多元活动
在课题研究以来，已得到家长的支持和配合。家长对审美课题的认识和研究也越来越清晰和深刻。我们还会在主题进行的过程中，开展各种活动。例如：家长参与，社会实践。
把美术活动放在户外上。家长、孩子们在户外、在广阔的大自然中感知、欣赏、体验和表达。跟大自然来个亲密接触，让大家感受自然的美，让孩子们在轻松愉悦的氛围里慢慢的呼吸、慢慢的感受。在那里无不吸引孩子去欣赏、去想象，大自然就是孩子最好的创作场所，它大大地增强了幼儿审美。
审美活动是幼儿本身的生命活动，在审美活动中，儿童创造了自己的意义世界。从情感入手通过艺术教育培养幼儿审美心理素质，促进幼儿全面发展。能促使幼儿产生积极向上的进取心和稳定情绪，幼儿身心沉浸在一种自由的状态中，产生积极表现的愿望，对幼儿的全面发展产生良性循环。所以将培养幼儿的审美渗透在区域活动中可以将其有机结合达到我们要的教育目的，在这个过程中我们一直在寻觅，我们一直在摸索，寻找一个途径如何做的更好更好！
参考文献
1.陈帼眉.幼儿教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.
2.孔起英.儿童审美心理研究.江苏教育出版社，2004.
3.漠源秋.幼儿教师实用教育教学技能.中国轻工业出版社，2012
4.蔡春美.幼儿行为观察与记录.东北师范大学出版社，2013
（作者单位：江苏常州市爱儿坊幼儿学苑）