案例教学法在研究生英语教学设计课程中的运用
摘要：案例教学是以真实的案例为教学媒介，让学生广泛参与案例讨论来提升学生的综合能力的一种教学方法，被广泛地运用到研究生教学中来。然而通过检索发现，案例教学法运用到英语“课程与教学论”专业教学设计课堂的研究甚少。归其原因是专业理论性太强和缺乏具体操作模式的指导，导致这方面研究较少。鉴于此，通过梳理中外案例教学理论，进一步探索案例教学法的实施步骤，希望案例教学能为师范教育研究提供参考。
关键词：研究生；英语教学设计课堂；案例教学法
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：10017836（2017）05013403
一、引言
案例教学是以真实的案例为教学媒介，让学生广泛参与案例讨论来提升学生的综合能力的一种教学方法。这种方法在高等职业教育中广泛应用，近几年国内外学者将此研究延伸到研究生教学中来，但缺少将一般原理推广到师范教育中去的研究，甚至有些教师混淆了案例教学与举例教学[1]。因此，探究案例教学在研究生英语教学设计课堂中的应用是必要的。
二、案例教学法的理论研究综述
（一）案例教学法的研究现状
1国外研究现状
国外案例教学研究可追溯到古希腊罗马时期，著名的苏格拉底式讨论法就是案例教学法的雏形。1870年美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗·格伦姆布斯·朗德尔在法学教育中引入判例，首创了案例教学法[2]，先在法学及商业教育中试行，后被推广到其他领域[3]。从19世纪70年代至今，关于案例教学的改革仍在继续。许多学者如Lawrence，Lang，Shulman等纷纷著书立说探讨此法在教学中的应用。
2国内研究现状
案例教学法的雏形在国内可追溯到春秋战国时期，虽然那时人们没有给其命名为案例教学，但诸子百家常采用熟知的成语、谚语故事，以小故事阐发大道理，进而引人深思、启迪智慧，培养人们分析、解决实际问题的能力。
1979年，案例教学法由美国传入我国。谢敬中于1983年发表在《成人教育》上的论文《案例教学法简介》是国内最早的案例教学研究，而第一本管理案例的专著《管理案例学》诞生于1987年。案例教学法虽在国内推广较晚，但从中国知网关于案例教学的论文数据的检索显示，国内学者对其研究兴趣正浓。
（二）案例教学法的界定
1案例的内涵
案例教学法的核心是案例，因此厘清案例的内涵对于理解案例教学至关重要。不同的学者对于案例的理解是不同的，概括起来大致有以下几个观点：一是情境说。余凯成指出：“案例是围绕特定的问题，对某一真实情境的描述。”[4]二是事务记录说。格柯认为：“案例是商务事务的再现。”[5]三是故事说。A.E.Richert认为：“案例以叙事的形式，向人们展示包含师生的典型行为、思想、情感的故事。”[6]四是多重含义说。A.R.Towl提出：“案例中的复杂情境，在让学生完全理解之前，先把它分割成若干份，然后再拼在一起。”[7]虽然不同学者从不同角度对案例的特征进行界定，但对其本质的理解是一致的，即：案例不能随意捏造，不能是从“抽象的概括化理论中演绎出的事实”；案例要符合真实情境[8]。综上所述，案例就是为了特定的教学目标，围绕某一问题，对某一实际情境的客观描述。
2案例教学法的涵义
基于对案例不同的理解，人们对案例教学法的认识也不同。具有代表性的观点有：柯瓦斯基认为案例教学法是以案例讨论为基础的教学法[9]；舒尔曼认为案例教学法是以案例为媒介的教学法[10]。综合不同学者观点，案例教学是以真实的案例为教学媒介，让学生广泛参与案例讨论来提升学生的综合能力的一种教学方法。
（三）案例教学法的特点及与举例教学的区别
1案例教学法的特点与理论基础
虽对案例教学法的理解不同，但其根本特点是不变的：（1）选择真实案例为研究对象；（2）学生是研究案例的主体；（3）学习的联结隐藏在案例的研究中，在案例中发现问题；（4）在理解问题的过程中引起学生的认知冲突，达到知识上的顺应与同化，遇到类似问题能达到认知结构的迁移。
2案例教学法与举例教学的区别
张家军、靳玉乐指出案例教学具有自身特点，与举例教学及传统教学既有联系又有区别。二者的联系是：二者都要通过一定事例来说明一定道理，为一定的教学目的服务。二者的区别：
类别案例教学举例教学教学中的地位案例居中心地位例子居次要地位主體教学中以学生为主体教学中以教师为中心目的培养学生的分析、
解决问题能力帮助学生理解问题、
运用原理（四）案例教学现存的弊端
1案例教学的弊端
首先，一些教师混淆案例教学和举例教学的区别，经典案例稀少，教师制定案例的专业水平不高，是目前案例教学存在的最突出问题；其次，案例教学要求学生尽可能阐述自己的观点，而中等程度以下学生难以达到参与这种教学活动的要求，这限制了其适用范围；再者，我国班级人数过多，不利于每个学生参与讨论、发表见解，阻碍了案例教学的实施。
2案例教学的研究不广泛
笔者以“案例教学”为题名，匹配“精确”在CNKI上对1979年至2015年间全部文献进行跨库搜索，中国期刊全文数据库文献17 148篇，对其研究成果加以分析得知：其研究主题多是与具体学科相结合，更多地关注初、高中课程中案例教学的使用，而关于英语的案例研究只占1%，接着用同样的方法在CNKI中输入案例教学法在研究生《英语教学设计》中的应用进行精确查找，却没有一篇，这说明在研究生英语教学设计这门课中案例教学还是空白，这一方面需要人们更多的关注。
三、案例教学法的发展方向及在研究生培养中的作用案例教学法在教学中的作用表现在：了解实践中有关的典型事例、理解并掌握解决这一案例的原理或基本概念；领会某些伦理观念及道德两难问题；掌握某些教学及管理策略，达成思维的某些技能和习惯；扩大学生的想象力和视野。
我国研究生课堂人数不多、研究生已掌握了一定量的理论知识、初步具备科学研究的能力，因此，案例教学更适合研究生的课堂教学[11]。
四、案例教学的操作过程
冯根水和李惠男分别总结了案例教学的操作过程，认为它可以分为四个步骤：精选案例；呈现案例；据案析理；总结评述[12]。郑金洲教授在《案例教学指南》一书中对案例教学过程做了详细论述，主要包括四个步骤：课前准备；案例讨论前的“热身”，包括宣布要求、分组等；案例讨论；结论。
五、案例教学法在研究生英语教学设计课程中的应用综合其他學者的观点，笔者拟采取以下操作过程：
（一）精选案例，课前准备
在教学中选择了华东师范大学出版社出版的鲁子问老师主编的《英语教学设计》，因为这本书提供了许多真实案例，既方便了教学又免除了教师因专业能力而编排不当之责。当课程进行到教学媒体选择与运用的原则时，书中第175页的请思考案例非常典型，是有明确教学目的的案例：关于传统媒体与现代教学媒体孰优孰劣的问题，引发了人们对当前多媒体盛行的大气候中传统媒体该不该销声匿迹的思考，这个讨论有助于学生对媒体的选择和使用形成批判性思考，具有现实意义。
课前准备包括教师准备和学生准备：
1教师的准备
方案设计以后，教师应该着手做好相关准备工作，包括：熟稔案例、规划教学过程、划分教学重难点、定位角色、调整心态以及了解学习者五个方面。
第一：熟稔案例。为了更好地把握熟悉案例内容，一般主要分三步进行：第一步是熟读案例，了解案例事实；第二步是了解案例议题；第三步是准备研究问题。
第二：规划教学过程。主要回答如何安排教学时间？何时使用教学媒体？采用什么讨论形式？给学生指定什么作业？问题的可行解决方案是什么？学生会有一些什么反应，以及如何回馈？
第三：划分教学重难点。本案例的重难点：合理选择使用现代教学媒体，并能与传统教学媒体有机结合。
第四：定位角色和调整心态。教师在教学活动中扮演的是倾听者、引导者和促进者的角色，师生是伙伴和合作的关系。教学者在进行案例教学之前，也应该检视自己的心态，是否对于案例教学法的实施有足够的调整与适应。
第五：了解学习者。在教学前，教师要进行学情分析，了解学生的现有知识水平和能力，然后设计学生在教师的帮助下有能力将达到的水平和能力。
2学习者的准备
（1）熟悉案例内容。主要明白案例的主要观念是什么？发生了什么事情？有何争议？等。即对案例有初步的整体了解，明确案例中人物所面临的困境，并尝试性地提出解决方案。
（2）了解案例教学法的功能和实际做法。因为案例教学法是新兴的教学方法，可以促使学生产生学习信心，激发学习兴趣，激发接触新事物的欲望。
（3）调整学习方法和态度。案例教学与传统的教学方法有着天壤之别的原因在于它没有标准的答案，让学生不要有思想顾虑，只要能自圆其说，任何观点都为正确的。学生才能够畅所欲言，在讨论中能够自由表达自我的观点，知无不言，言无不尽。课前一定要调动学生的积极性，让他们发挥自身的主观能动性，为课堂讨论做好充分准备。
（二）呈现案例
课前让学生预习案例，因面对的学生是研究生，已具备自学和查找相关资料的能力了，学生经过准备明白了案例教学法的理论和特点，并做好了准备工作，上课时可以直接呈现案例。
（三）案例讨论、思考涉及的相关理论
在教师提出问题前，要对学生提出具体要求，让学生做到：三结合三有。三结合：结合案例内容、结合案例中的问题、结合相关理论。三有：言之有据，即要有事实根据和理论根据，不是胡编乱造的；言之有理即说的有道理，同时要注重语言的规范性和条理性：问题要一一展开，不能东一下西一下，问题展开时，分析过程要层层展开。
本案例就实习期间使用何种媒体而发生的讨论，可以分割成两部分，第一部分：现代教学媒体比传统教学媒体功能全、性能好，实习期间应主要使用现代教学媒体；第二部分：现代教学媒体虽然先进但也有其局限性。关键点：辩证地对待传统媒体和现代媒体。主要问题是如何看待现代媒体和传统媒体。相关理论：哪些是传统媒体和现代媒体，如何选择教学媒体以及运用教学媒体的原则。
教师要引导学生思考，就案例本身提出问题，以确定案例的主要议题。例如，“你认为这个教学案例由哪几个教学活动组成？回忆各个部分分别表达了什么思想？如果你是这些实习生中的一员，你会怎样选择？为什么要根据学生特征选择和使用教学媒体？选择教学媒体的原则是什么？
（四）小组合作、讨论案例
模拟、讨论、角色扮演、辩论等都可以成为一则案例的教学方式，但考虑到案例教学的进行主要以讨论为主，本文就其如何进行小组分组讨论和全班案例讨论两个部分进行探究分析。
1小组讨论
第一阶段：提供实施纲要，明确分工。小组分组讨论开始之时，教师应提供一定的支持及实施纲要，明确小组成员的角色和责任，这些角色包括：领导者、记录者和参与者等。
第二阶段：巡视讨论过程。学习者在本阶段中依据上一阶段老师提供的纲要展开各自的讨论时，教师则要以巡视的方式，做一个保持沉默的非参与观察者，了解各组讨论的不同情形，处理小组所遭遇的问题。
第三阶段：检查讨论情形。每次在小组分组讨论结束前五分钟的时候，教师可以提问学习者一些问题，从而在掌握各小组讨论的实际情况外，还可以为下次的讨论完善建议和策略。但此时此刻，教师应该保持中立，给予学生足够的表达空间。
第四阶段：小组汇报。汇报中，教师不给予评价，只要学生评价做到三结合三有就行。
2全班讨论
小组讨论后全班讨论可谓是整个案例教学成功的关键所在，是核心部分。可分为以下三步：
第一步：营造氛围。营造出师生平等、互动的氛围很重要，学生能消除焦虑等不良心态，以更加积极的态度参与接下来的讨论。
第二步：确定症结。先前小组讨论的结果肯定是各不相同，因此本环节就必须解决各小组讨论出的不同症结问题，弄清楚：为什么对于教学媒体的选择会有分歧？分歧的症结在哪里？
第三步：探究方案。在探究方案时，教师要具备专业的理论知识，引导学生深入探究，达到知识的迁移。
六、教师总结评述
讨论结束后， 教师应及时总结本次讨论。总结不是简单地给出答案， 况且案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论的思路、重难点、要解决的问题、评述本次讨论不足之处与成功之处等。案例教学的评价要重视学生对案例研究过程的评价，这种评价应是动态的；通过评价学生能明确案例教学每个实施阶段的学习目标，并完成阶段性任务；并根据评价的结果及时调整自己在案例学习中的活动，以适应下一阶段学习的要求。
七、结论
案例教学法在研究生英语教学设计课程的课堂教学之中，对于改变目前教学现状有着十分重要的作用，有助于学生在真实案例的讨论中既锻炼他们的合作精神又锻炼解决问题的能力和人际交往能力，加深他们对教学理念的理解等。同时，也有助于教师教学智慧的形成。
但案例教学法在研究生英语教学设计课程的课堂教学中的应用这一方面的资源开发还很薄弱，更加需要教师和研究人员投身研究和开发这类资源。
参考文献：
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（责任编辑：刘东旭）