现代学徒制背景下企业培训师队伍的角色、现状及挑战
摘 要 企业师傅是保证现代学徒制顺利实施的职教师资重要组成人员。从企业师傅的历史角色及当前队伍现状来看，需要充分重视企业师傅队伍建设，提高现代学徒制下校企协同育人的质量与水平。当前我国企业培训师作为“师傅”队伍主体，在行业属性、能力结构、队伍组成、岗位规范等方面都呈现出一些不同于职业院校教师的典型特征。为应对新形势背景下现代学徒制进一步发展的诉求，我国企业培训师队伍建设还需在实现师资队伍结构平衡、培养多维及综合师资能力、加強职前培养与职后培训一体化建设、提高标准实施效度、健全外部支撑系统等方面有所突破。
关键词 现代学徒制;职业教育;教师队伍;企业培训师;师傅角色
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）34-0039-07
十九大报告提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，这是国家对职业教育未来发展的一个战略性指导方针和方向性顶层设计。职业教育与培训教师（以下简称“职教教师”）队伍作为职业教育教学过程的主要参与者和教学任务的主要承担者，是职业教育自身体系日趋健全，并不断加快与职业世界对接，深化产教融合、校企合作过程中的一线中坚力量。现代学徒制作为践行职业教育产教融合理念的一种有效制度路径，目前已经进入全面推行阶段，2019年，教育部颁发了《关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成厅函[2019]12号），就现代学徒制发展的师资队伍建设问题进行了专门论述，指出“推广学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度”。同年，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）也提出“多措并举打造‘双师型’教师队伍”“推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动”。可见，职教教师队伍亟需吸纳来自实践与理论渠道的各类教育人员，共建满足校企联合育人需要的双师型师资队伍。
职教教师作为设计、实施与评价职业教育的重要主体，应在体系建设中不断提升自身能力以保障职业教育质量。在产教融合、校企合作与现代学徒制大力发展的背景下，职教教师培养尤其需要明晰定位和可行路径，从根本上保障我国职业教育“双师型”教师队伍结构及其整体素质水平的提升。企业师傅/导师/培训师作为技术技能人才培养中企业一元的重要师资，是影响职业教育师资队伍整体建设和推行现代学徒制的一项重要质量保障因素，其队伍建设对于高技能人才培养具有重要意义。
一、现代学徒制发展中的“师傅”角色
（一）现代学徒制：基于职业教育制度化、现代性的学徒制
现代学徒制由具有私人关系的古代学徒制发展而来，中间经历了中世纪的行会学徒制、资本主义社会发展初期的国家干预学徒制、工业革命时期的工厂学徒制，继而到19世纪60年代德国双元制兴起，经欧洲国家效仿、改良发展成现代学徒制等多个发展阶段[1]。学徒制发展过程中，在适用范畴、管理制度、教学内容、方法及组织形式上的每一次重大变革都是对所在社会经济、政治、文化发展变化的主动改革或被动适应。区别于以往所有时期的学徒制，现代学徒制的特征主要体现在“现代性”和“制度化”上，这两点是现代学徒制内涵及概念中的应有之义，同时也是实践层面需要遵循的基本规范。
现代学徒制中的“制”代表“制度”之意，“制度”本意是指大家共同遵守的办事规程或行为准则，按照这一定义，历史上所有志在培养技术技能人才的成熟、固定、规范以成制度的师徒关系都可以纳入到学徒制中。各时期学徒制因时代背景和发展需求差异，需要遵循的规范要求、实施程序和力度都有所不同。现代学徒制作为现代工业社会背景下职业教育改革发展的重要组成部分，制度化发展是其必取之道。相比于以往所有的学徒制而言，现代学徒制制度化发展特征主要表现在政策导向明确化、管理体系层级化、实施程序规范化、质量要求标准化等方面。作为职业教育实施的一种具体制度和模式，制度化发展应该被囊括在职业教育制度范畴内。
“现代性”是现代学徒制的另一主要特征，对该特征的准确辨析和把握是理解现代学徒制的关键。从当前的研究成果看，学者们认为现代学徒制中所包含的现代属性主要集中于两个层面：一则于现代学徒制所处的整个社会而言，作为隶属其中的微观制度体系，现代学徒制产生于社会系统中各种力量的相互博弈之中[2]，从产生之初就带有其所属社会的烙印。社会制度构建诉求与发展来源于社会发展需求，同时社会政治、经济及文化环境又是社会制度得以生根、成长的沃土。现代学徒制产生于现代工业社会的大背景下，培养满足现代工业和服务业发展需求的技术技能人才是现代学徒制发展的核心目标。该层面上，现代学徒制的现代性体现在其发展背景、目标及服务对象等方面。二则于现代学徒制实施过程而言，现代性贯穿始终，具体如教学对象扩大化、教学模式的师徒式与职业教育结合化、教学内容工作过程化、课程标准规范化、教学评价专门化、学生发展的纵向延伸化以及教学场地、师资队伍、学生身份双元化等[3]，这些都是现代学徒制区别于以往各时期学徒制并体现其现代性的关键特征。
（二）师徒化：学徒制一脉相承的核心特质
“现代学徒制”一词出现于1993年英国政府提出的“现代学徒制计划”中[4]，在澳大利亚也被称为新学徒制，德国的双元制职业教育则是一种发展较为成功且具备典型性的现代学徒制模式。作为一种新型学徒制，现代学徒制保留了以往学徒制的核心“学徒”特征，学徒在师傅的指导下学习和掌握目标职业或工作所需的技术技能是学徒制微观层面上教学活动实施的主要价值及内容。教学活动中形成的稳定的师徒化关系，作为施教者、学习者、学校和企业等多者之间的纽带，是学徒制的本质属性所在，因而得以在从古至今不同形式、模式学徒制中一脉相承。
学徒制从古至今的发展，变化的是其公私属性、管理制度、教学组织及内容，不变的是师徒化的教学方式和在教学过程中形成的师徒关系。相比于学校教育制度下的师生关系，起源于家庭、血亲关系的师徒关系更具有伦理属性，师傅相对于教师来说，更具有作为辈分长者和技艺长者的权威性。反映到教学活动中，师傅作为技艺长者需要把精湛的技术技能通过言传身教的方式传授于学徒，师傅所掌握的技艺就是教学的范本，是师傅要教授的所有课程与内容，也是学徒要达到的最终目标;作为辈分长者，师傅是师徒关系的绝对主导者，对学徒有着管制的权利，学徒依附、尊重师傅，师徒地位在不对等的同时，师徒之间也更为戚戚相关。随着学徒制在不同社会形态下的变化发展，学徒制中核心的师徒化教授关系虽然一脉相承地流传了下来，但是这种关系的具体内涵及其在教学活动中的具体表现形式一直在不断地被赋予其所属时代的特征。