翻转课堂模式及其对技能教学目标的支持
摘 要 翻转课堂作为一种教学变革现象和教育思潮的承载体，是生本理念和教育技术融合的历史产物。对这种模式带来的革新内涵和意义，存在效率观、角色观、动机观、交互观等诸多理解和追求，最根本的意义应是体现在为各种学习方式的融通创造了宽松的环境和必要的条件，使自主学习与协作学习、自我学习与社会学习之间的融合成为可能，但在支持职业教育技能学习目标方面，这种可能转变为现实需要诸多的先决条件。
关键词 翻转课堂；生本理念；技术教学目标；教学模式；职业教育
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）35-0041-03
自20世纪九十年代起，国内职业教育课程的知识本位倾向受到来自多方面的批判。其后，在相关政策和职业院校的改革实践中，突出能力本位为原则的课程与教学改革尝试一直没有停止。特别是近年来，具有国际背景的MOOC、微课、翻转课堂等承载多重内涵和诉求的新概念不断被引入国内研究者的视野和各级各类学校的实践。其中，“翻转课堂”概念在极短时间内得到极为广泛的传播，高频次地出现在职业院校教师的教学论文、教学设计和各项教学竞赛中。要评价这一概念促进能力本位课程与教学改革的成效，就必须立足翻转课堂的源起与实质，在实践检验的基础上系统考察其与技能教学目标之间的可行性与契合度。
一、翻转课堂是生本理念和教育技术融合的历史产物
生本理念的发展和演化，为课堂教学方式提供了反思和研究的动力；信息技术的发展与创新，则为课堂教学方式的变革提供了技术上的可能与支持。具有现代意义的“翻转课堂”，正是运用信息技术实现生本理念的教学变革过程产生的，强调以教师设计开发“教学视频”为起点，利用网络平台开展导学、辅学，“学生在课前观看教师的讲解视频，然后到课堂上展示他们的学习。这样就不需要老师在全班同学面前再次讲授。”[1]翻转课堂作为一种教学模式的变革，正是在理念变革和技术发展的互动中产生、融合、发展，冲击和改变着传统课堂教学的生态。
从本质意义上来说，翻转课堂算不上一种新的教学理论，只能算是一种教学活动时空结构形式上的变革方式。只是这种外在形式的变革，在局部或总体上实现了教育者对教育理想和变革由来已久的追求，并且切实引发了教学内涵的巨大变化，从而引起实践者和研究者的诸多思考。作为与传统讲授课堂相对应的一种课堂教学模式，翻转课堂事实上由来已久，各种由“课前预习+课堂研讨”都属于实质意义上的翻转课堂。但翻转课堂作为一个独立的概念被明确提出仅有十多年的时间，这期间对教学变革引发的影响之深远，不仅已经超越这种课堂教学模式本身，而且早已超越了作为其概念本身。
二、翻转课堂教学模式的实质是对教学活动形式的完善
翻转课堂的本质意义，主要是针对传统以课堂知识灌输、课后完成作业的模式提出来的，到目前为止并没有一个足够规范的内涵解释，事实上也未必需要一个标准化的概念。其大体意思是：“将原本在课上进行的教学活动放在课下进行，原本在课下进行的教学活动放在课上进行。”[2]但这种描述，并没深刻揭示出这种教学模式的实际意义。而基于多个实践案例的研究与反思，才逐步引发更多人的思考。目前，关于翻转课堂的研究已经涉及到教育学、心理学、经济学、管理学等多个学科，其主要议题集中在探讨翻转课堂教学设计、实施策略、一般特征以及传统课堂模式对比研究等方面，在实践和比较研究过程中，更多关注翻转课堂与传统课堂两种模式下教学流程、师生角色、学习方式、技术应用、教学效果及评价方式等方面的实质性区别。
持教学流程转变观的学者认为，翻转课堂直接改变了“教师讲授+学生作业”的传统教学流程。而翻转课堂的教学模式，则将知识传授的环节主要放在课下，学生上课前已经完成对学习内容的基本认知，课堂上的时间主要用于学生研究讨论、协作探究等活动，实现学习的内化过程[3]。持角色转变观的学者普遍认为，与传统课堂相比，翻转课堂的根本变化在于师生角色的变化。教师的角色由原来站在讲台上的“演员”转变为学生学习活动的“导演”，学生则从被动接受的“观众”回归为学习活动的主体。持动机激发观的学者则认为，翻转课堂的实质意义，在于通过学习活动自由的增加，来触发学生学习动机的生成。持交互观的学者认为，翻转课堂的实质意义全部在促进师生、生生之间的互动、交流、研讨、生成。
不同的观点只是从不同的角度来揭示翻转课堂的意义，但作为能够引起诸多教育理论与实践者关注的教学模式，无论将其实质归结为哪一单方面的变化，都将是片面的、简单化的。正是因为这种模式为各种学习方式的融通创造了宽松环境和必要条件，使自主学习与协作学习、自我学习与社会学习之间的融合成为可能，使教学活动从单一走向综合、从刻板走向灵动，从而促进教学活动在主体角色、学习动机、教学效率等方面产生变化，而这正是教育变革的最基本内涵。
三、技能教学目标的考察
职业教育的技能目标，具有丰富的属性和复杂的维度，在众多教育目标分类学中，豪恩斯坦的技能目标最为适切，他认为技能目标是以技术性信息和符号性信息为输入，以知觉、模仿、生成、外化与精熟五个层次为过程，经过学习体验之后，达到胜任力的学习结果[4]。五个层次具体为：知觉，即依据具体的概念、观念和现象接受刺激与识别刺激的能力，包括感知、识别、观察和心向；模仿，即依据一般模式或情境激活、仿效和协调自然潜能以形成行为的某动作或范式的能力，包括激活、仿效、协调；生成，即依据一定的品质和特征整合才能倾向和完成动作使技能成为可以被识别的能力，包括整合、合乎标准；外化，即有效地维持与调整技能以完成预定功能的能力，包括维持、调整；精熟，即创新与完善各种能力的品质与愿望，包括创意、至善。
四、技能教学推广翻转课堂教学模式的可行性
课堂的翻转，只是提供了一种教学变革的可能性，而这种可能性需要很多先决条件。教师设计翻转课堂教学活动，需要在自身教学设计与信息技术应用能力方面做好一系列的准备工作，某一方面的缺陷或者不足，都足以导致翻转走向“翻车”。以下为较有启发的翻转课堂自我评估内容[5]：1.有能力独立完成视频制作；2.有能力将45分钟的课堂内容浓缩到10分钟左右；3.有能力平衡教学目标和互动活动目标；4.能追随潮流，借助当下学生最有兴趣的话题设计课堂讨论；5.每位学生都能够在校外观看视频；6.每位学生家长都有时间帮助学生解答一些问题；7.有足够的管理能力引导50人左右的班级完成深度小组讨论；8.有能力分配并引导学生互助学习；9.有能力建立主动学习的环境；10.能够在每次使用翻转课堂时让学生在上课伊始完成课堂测验；11.能够将我的位置从教师转变为辅导员；12.对班级的每位学生日常的课堂行为表现了如指掌；13.能接受学生经过一年甚至两年时间才会有明显的成绩提升；14.作业设计不会超过课本太多；15.作业量不大，学生在30分钟内可以完成。
其评估的设计者认为，如果能够做到以上15个条件中的12条，则可以尝试翻转课堂。事实上，在国内的课堂教学中，无论是中小学、职业院校还是普通高校，其中2、3、7、8、9项都是比较有挑战性的先决条件。
这些条件的达成，在很大程度上取决于教师自身在教学实践中的不断摸索，更取决于教育理念变革和教学条件改善的齐头并进。在理念变革和职业教育基础能力还不够强的背景下，在职业院校技能教学中推广翻转课堂教学模式，并不具有广泛的可行性。并非每一个正在尝试的基于翻转课堂模式的理论研究和实践探索都是成功的，这种教学模式并不是可以不加选择和限制地进行推广和移植。学校和教师个人的探索和实验，其更大的意义在于通过探索去发现问题与规律，为未来更广泛、更深刻的教学改革奠定基础。
具有全面革新意义的翻转课堂，应不在于形式上的翻转，在正式学习的时段内，传统的教学理念和教学管理制度，短期内深度变革的可能性极小，纵观翻转课堂的演进发现，翻转的思想与愿望正是在全新的信息化环境才得以初步释放，但追求时间和地点等形式上变化或者某种特定教学程式的变化，并没有实际意义，当前推进翻转课堂教学模式变革的实际意义更多存在于追求变革本身。
参考文献：
[1]GrahamR..Commentary：The Khan Academy and the Day-night Flipped Classroom[J].Biochemistry and Molecular Biology Education，Vol.40，Issue5，2012（9）：337-338.
[2]M.Lage，G.Platt&M.Treglia.Invertingthe Classroom： A Gate way to Creating AnInclusive Learning Environment[J]. Journal of Economic Education，2000（1）：30-43.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究OER.2013，19.
[4]教育目标分类新架构——豪恩斯坦教学系统观与目标分类整合模式述评[J]中国电化教育，2005（7）：20-24.
[5]郭际.翻转课堂：中美教育环境差异下的困扰[J].中小学信息技术教育，2014（1）：72-76.
Abstract As a phenomenon of teaching reform and the carrier of educational thoughts， the flipped classroom is the historical product of the student-orientation concept and the educational technology. This mode brings the innovative connotation and significance， which can be interpreted and pursued in the efficiency view， role concept， motivation view and interaction view etc. Its fundamental significance is embodied in creating a relaxed environment and necessary conditions with a variety of learning methods， and making the integration of autonomous learning and collaborative learning， self-learning and social learning to be possible. However， on supporting vocational education skills teaching objectives， many prerequisites are needed for the possibility to turn into reality.
Keywords flipped classroom； student-centered idea； skills teaching objectives； teaching mode； vocational education