高中历史自主学习的几个“误区”
误区一：自主学习就是自习
案例：教师在《民主政治的摇篮——古希腊》一节设计了“自主学习”的课堂环节。“请同学们自主学习教材有关城邦的介绍，思考：城邦有哪些特征”。在这个设计中，教师实际上是把“自主学习”理解成了自己学习，即“自习”。
把自主学习理解成“自学”是对自主学习的一种曲解，也不能把自主学习简称为“自习”。严格意义上讲，自习是学生围绕教师“教”为中心而实施的学习行为，自主学习是学生围绕“学”为中心的学习行为与学习品质。自习是自主学习的前提和基本能力要求，自习满足自主学习的特征才能上升为自主学习。
误区二：自主学习就是自由学习
案例：教师提前完成了课堂历史教学设计和内容，不知道剩余的时间怎么处理，于是就想出了“下面的时间留给同学们自主学习”，于是班级同学有的看历史教材做历史作业，有的看语文、数学，还有的干脆就背英语单词。留给学生时间就是自主学习吗，这里实际上是把自主学习理解成了自由学习。
自主学习不是自由学习。想怎么学就怎么学，想学什么就学什么，完全由学生说了算，放任自流，这实际上是教师行为角色的严重缺位。自主学习不是让教师“隐身”，也不是让学生随心所欲地学习，而是教师要加强对学生学习的引导、指导。
误区三：自主学习就是“知识”学习
案例：教师在上《罗马人的法律》时是这样设计的：请同学们拿出一张白纸，自主学习整理出本节教材的知识结构，然后大家前后桌分组交流。在这里，教师不仅仅把自主学习理解成了“知识”学习，而且具体框定为教材“知识”学习，实际上是假借、盗用了“自主学习”。
之所以对知识打引号，在于教师对知识的狭义理解，即把知识理解为教材中所包含的知识。虽然目前对知识没有统一的定义，但是不管哪一种定义，知识包含的绝对不只是教材知识，而且更多知识包含广义上的科技领域的知识、情感领域的知识、人文知识、信仰领域的知识等。
误区四：自主学习就是课前课后学习
案例：教师在《追寻生命的起源》一节最后设计了自主学习：生命不断进化，一万年前的人类和今天的人类在体形体貌上发生了巨大的变化。请同学们课后查阅相关资料，设想一下一万年以后，人类会是什么模样？其实，实施这个教学环节，根本不要课后进行，只要教师引导学生从哪些角度来设想，现场激发学生的思维能力和想像力，各抒己见，就完全可以达到教师教学设计的意图。
自主学习能不能在课堂进行，关键在于学生学习主动性、积极性有没有得到调动，自主学习资源是否充分，教学设计是否符合学生学习心理和学习能力，以及教师的教学监控能力。
误区五：自主学习就是教师自主，学生学习
案例：教师在设计《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，在幻灯片上打出“自主学习”：“一国两制”是怎么提出来的？“一国两制”是如何解决香港澳门问题的？香港澳门顺利回归有何意义？海峡两岸关系有什么进展？
这是自主学习吗？这是教师自主，学生学习，是对自主学习的错解，是教学行为角色的“越位”。在自主学习中，最困难的就是如何体现学生真正的“自主”地位，教师在教学设计上如何创设情境，或搭建支架，或随机进入，对学习进行指导、引导，而不是领导、主导。
高中历史自主学习为什么会产生这些“误区”，我认为有以下几点原因：
1.自主学习的概念和特征不清楚，不明确。
目前对自主学习，中外教育家并没有一个统一的概念。根据我国长期研究自主学习的庞维国先生的观点，自主学习“横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定”，包括学习动机是自我驱动，学习内容是自己选择，学习策略是自主调节，学习时间是自我计划和管理，能够主动营造利于学习的物质和社会条件，并对学习结果作出自我判断和评价；纵向角度是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质，包括确定学习目标、制订学习计划、做好学习准备，能对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
庞维国先生把自主学习的特征归纳为：
能动性。自主学习是主动学习，强调学生学习意识的积极性、自觉性、自主性，而不是在外界压力、要求下的学习活动。
独立性。自主学习要求学生在学习的全过程中保持独立性，尽可能摆脱对教师或他人的依赖，独立地开展学习。
有效性。自主学习是学生在学习方式上从“要我学”到“我要学”的根本转变。“我要学”促使学生充分调动各种学习资源，不断优化学习，从而真正学有所识（知识），学有所获（能力），学有所悟（感悟）。
相对性。现实因素的制约，自主学习的学习时间、学习内容、方式、环境、资源等等不可能完全由学生来决定。所以自主学习必须要考虑哪些方面能自主，哪些方面不能自主。
2.缺乏以“学”为中心的建构主义教育理论。
建构主义教育理论的核心观点就是，“主体（学习者）不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识”。教师创设历史的或现实的情境（可以通过支架式、抛锚式、随机进入式），学生通过已有的知识经验（维果茨基：最近发展区）来自主建构新的知识经验。
3.自主学习与传统教学在教师内心深处的冲突。
教师一方面深受传统教学目标、方式、方法的影响，已经习惯了传统教学；另一方面对自主学习有一定的认识和理解，渴望并尝试突破传统教学。这两者之间混合作用，很容易出现自主学习的“误区”，看上去像自主学习，实际还是传统教学。
自主学习不仅对我们教育观念的更新、教学方式方法的转变是挑战，而且对于学生更新学习理念、转变学习方式同样是挑战。我们不能苛求教师不顾及学生长期形成的学习习惯，一味地强调自主学习。教师应该因生、因师、因地、因时制宜，教学设计上灵活多样，情境创设上符合教学实际，循序地完善教学，促进师生共同发展。