道德教育在中学历史教学中的作用
道德，是一种社会现象，是人们为了维护共同利益、协调关系而形成的行为规范准则。在中学历史教学中进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。
一、教育在中学历史教学中的地位和作用
首先，历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养社会主义建设者和接班人的重要手段。历史学科的德育教育在历史教学中占有极为重要的地位，而道德教育在学科德育中又居于核心地位。中学历史教学大纲规定的德育诸项任务，如爱国主义、国际主义观点和规律、历史责任感的教育，最终应转化、落实到学生的行为规范中去，使学生学会处世做人，可见，道德教育在历史学科的育人功能中具有鲜明的实践和评价意义。
其次，中学历史教科书提供的大量的历史人物的道德形象，是对学生进行道德教育的生动材料。以中国历史而言，我国是人才辈出的国度，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类的物质文明和精神文明、推动历史发展的过程中所表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续奋进的巨大动力。因此，中学历史教学在对青少年进行道德教育以及提高全民族的素质方面独特的不可替代的作用。
最后，中学生处在青少年发育时期，也是道德品质教育的关键时期。中外的教育家和心理学家对青少年道德特点的研究成果表明，整个中学阶段，青少年的品德正在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。因此，中学历史教学应承担起这个社会责任。
二、中学历史教学道德教育的特点和任务
中学历史教学道德品质教育，主要是通过历史的道德知识去教育学生。因此，首先面临的一个重要问题是如何认识道德的批判与继承问题。道德是人类社会特有的社会现象，是随着人类社会的发展而不断变化的。人类历史经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会五种社会形态，每种社会形态的道德都是当时社会经济状况的产物，因此，都带有鲜明的个性。人类道德历史发展的共性、普遍性和继承性为中学教学进行道德品质教育提供了理论依据和丰富的内容。从中国道德发展的历史看，人民群众和无数杰出的政治家、思想家、科学家、军事家、文学艺术家在社会关系的实践中所表现出来的优秀道德品质和情操熔铸成的中华美德，正是建设我国社会主义大厦的基石。中学历史教学中的道德教育，主要是继承中外历史上人民群众和杰出人物的秀道德品质和情操，并和社会主义精神文明建设的根本任务以及社会主义道德的基本规范相统一，培养“四有”、“五爱”的社会主义接班人。
中学历史教学中的道德品质教育是一个艰难和曲折的教育过程。我国目前处在社会主义初级阶段，在社会主义道德占主体的前提下，尚有封建主义、资本主义道德观念和行为存在，人们的道德境界亦五花八门。由于多种经济成分、所有制形式和分配方式并存，决定了社会道德关系的层次性和复杂性。商品经济发展的消极影响、对外开放环境下西方资本主义人生观、价值观、道德观的影响，都与社会主义的道德原则和规范形成了矛盾和冲突。帮助学生批判和克服现实生活中资产阶级人生观、价值观、道德观的影响，是学校道德教育的一项重要而艰巨的任务。
三、中学历史教学道德教育的基本内容和途径
道德品质是个人依据一定的道德规范在行动时表现出来的稳定的心理特征。道德的心理结构一般包括道德知识、道德情感、道德行为三部分。这三部分彼此联系、相互制约、不可分割。
首先，道德知识的教育。主要是借助于历史道德形象对学生进行道德行为规范、道德判断和道德评价等道德知识的教育，并自此基础上初步形成道德观念与道德信念。
其次，道德情感的培养。道德情感是个体在道德认识和实践过程中伴随发生的内心体验。历史教学培养学生的道德情感，主要借助教科书中历史人物的道德形象进行。
最后，就是道德行为的训练。道德行为是个体在面对道德情境、在道德意识支配下所采取的各种行动，是个体道德意识的外部表现形态，是品德评定的依据。历史教学中的道德行为训练应抓好以下几个环节:
（1）训练学生对道德意识的识别，提高学生的道德意识。
（2）要准确揭示历史人物产生道德行为的道德动机。
（3）结合学生的现实生活，引导学生进行道德意志和自我教育的培养，养成良好的道德习惯。