安吉游戏的理念9篇
安吉游戏的理念9篇安吉游戏的理念 中文科技期刊数据库（全文版） 教育科学2020年5月03 21“安吉游戏”理念下农村幼儿“团队式&下面是小编为大家整理的安吉游戏的理念9篇,供大家参考。
篇一：安吉游戏的理念
科技期刊数据库（全文版）教育科学 2020 年 5 月 03
21 “安吉游戏”理念下农村幼儿“团队式”游戏的实践与研究
杨爱梅 贵州省麻江县龙山镇中心幼儿园，贵州 麻江 557600
摘要：游戏是幼儿学习的基本活动之一，而安吉游戏，它是一种生活游戏，真正自主的游戏，显而易见，在游戏的过程中幼儿表现出极大的创造力和相互合作的过程，深受幼儿喜欢的游戏。而针对本园幼儿在安吉游戏实践活动中发现，理论与实践相碰撞，幼儿在自主游戏过程中出现无目的无计划散乱现象，合作意识底，并且出现争、抢混乱失控的游戏状态，游戏材料的供给幼儿无从操作等，笔者进行一年多时间的观察、记录、反思与探索，本文基于“安吉游戏”的理念，关注幼儿在安吉游戏中团队式游戏的培养，在游戏过程中让幼儿自己讨论主题、玩伴的自由选择和角色的定位、游戏材料的选择、相互作用相互依赖的共同制作和完成作品等，促进幼儿在游戏中实现团队互相合作、相互关心，学会换位思考并在游戏中获得发展与快乐！
关键词：农村幼儿；团队式 中图分类号：G613
文献标识码：A
1 现状分析
幼儿园教育指导纲要中指出：幼儿以游戏为基本活动。则安吉游戏实现了幼儿园教育纲要的理念，安吉游戏的创始人程学琴说到：孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间。而近年来，专家们对自主游戏价值的评价，在自主游戏中教师如何指导与介入一直各抒己见，一线教师无法衡量在自主游戏中的“放手”与“不放手”及“如何放手”的矛盾中，众多教师都属于不知所措的状态。如何让农村幼儿在游戏中学会合作、商讨、确定主题、自定计划？因此引发了此类活动开展时的问题。
1.1 教师“积极”的指导现象
众所周知，安全在幼儿园是重中之重，美国西部教育幼儿与家庭研究中心主任彼得·曼焦尼博士看对安吉游戏的评价，他说“表象上“安吉游戏”中有安全风险，其实孩子是循序渐进一步一步而成功的，因此孩子们天天是新鲜，天天想挑战，这样环境下培养的孩子一定是充满创新、智慧和勇敢的人！”很明显，在高空型教师的教学活动中，安吉游戏固然存在一定的安全风险，则在本园实施安吉游戏中，幼儿在游戏中的挑战性行为与活动都是对自己能力极限的突破，换一句话来说，就是幼儿在游戏过程中有足够的自我保护能力下，教师为了保护幼儿的安全，总是在不停的提醒：“太高了危险下来，这样搭建不牢固太危险了，甚至有些教师为了追求一个自认为完美的作品，会手把手的全程陪同，总是过多的介入，无意识的扼杀了孩子们的挑战性和创造性，违背了教育宗旨，在游戏的过程中教师过度保护，对幼儿进行“不放心”的教育模式，在幼儿游戏过程中教师声嘶力竭，最终却丝毫没有看到孩子们自主游戏快乐学习的价值，更多看到的是教师“积极”指导的成分。
1.2 放任、随意式游戏现象
放任随意就是放手任由幼儿自己游戏，缺乏教师的参与和指导，例如，幼儿进区游戏时教师只提供材料，对于小、中班幼儿而言，出现了无主题、无计划、无商讨、无合作，各玩各的。对大班大班孩子而言，偶尔也会看到幼儿的合作意识，三三两两的一起去取材料，但游戏材料还没有运输到指定的位置就发生了争执，不欢而散。在没有商量漫无目的游戏活动中，不到几分钟就没了兴趣，便开始离游。这都是由于缺乏教师的有效指导，没有明确主题，角色定位，没有师幼、幼幼之间的互动与交流，激发不了孩子的游戏兴趣，也影响了孩子的游戏时间和质量。
案例一（小班）
观察：游戏开始前，教师没有进行提示与介入指导，直接带幼儿进入指定的区域，让幼儿自由游戏。每个孩子都能积极主动的参与，每个孩子都去取自己所需的材料，并迫不及待的拼搭起来，每个孩子都非常的认真与专注。文××小朋友用不到五分钟的时间，就搭成了一条长长弯弯曲曲的马路，还利用了材料的替换，拿半圆形的积木充当汽车，嘴里还在不停的念叨：“小汽车滴滴滴，我们出发去北京。”这时在他一旁自娱自乐的韦××看到他搭建长长的马路觉得很好奇，就立刻踩到上面玩起来，这下文学鸿可急了。
文××：让开这是我搭的，你不许来玩。
韦××：并没有理睬他，继续玩他。
文××：你让开，这是我的，我不许你来玩。
文××走到韦××跟前，一把推倒韦××到地上，两个孩子顿时发生了争执，直到教师介入指导才平息此次纠纷。
分析：此案例，从游戏中观察到对小班的孩子来说，他们完全没有合作意识，出现了幼儿争吵自私的现象，但从支持幼儿游戏的角度和整个游戏过程来分析，能捕捉到幼儿的闪光点，文××他有一定的能力带有目的性的去搭建，并且能完成自己预期设定的效果。
案例二（大班）
观察：小朋友 A 和小朋友 B 是一对非常要好的好朋友，今天，在老师的带领下来到了户外的建构区，俩人在材料柜里一边翻找着材料，一边聊着天，说着各自喜欢的玩具。A对 B 说：“萱萱，咱们今天拼个压路机吧！可以吗？”“他们男孩子老是拼这些东西。”B 想了想说：“好吧！”俩人便一起去取材料，一起搭建，在搭建过程中却没了语言上的交流，各取各的所需材料，A 所选取的材料全部是方形的，他铺成了一条长长的、又宽又厚的马路，而 B 所选取的材料全部是圆柱形的，便搭着压路机前面滚筒压路的部分。这时两人不知道发生什么原因突然吵了起来，发生了争执，不欢而散，便终止了游戏直到老师的介入。
分析：《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：大班幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服，与同伴发生冲突时能自己协商解决。从案例中明显的观察到，大班幼儿在游戏过程中有了明显的目的性和计划性，具备了相互合作意识，但缺乏团队的引领者，所以在游戏中发生了争执，合作过程中出现了矛盾不断的现象，那么，如何通过《指南》中的协商交流促进幼儿团队合作能力的发展呢？在实践过程中我们结合实际案例也进行了分析与反思。
2 “团队式”安吉游戏的实践过程
“团队式”游戏并非是下级服从上级，而是根据当下幼儿的发展和游戏内容有目的有计划的开展，有利于幼儿对当下主题内容的了解，更有利于幼儿进一步对主题内容的深入。
2.1 讨论一起确定“小小领导者”
《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出，3-4 岁幼儿愿意和小朋友一起游戏，想加入同伴的游戏时，能友好的提出要求；喜欢承担一些小任务；4-5 岁幼儿喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴；5-6 岁幼儿有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友，能想办法吸引同伴和自己游戏，与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。在合作过程中需要建立一个小小引领者的角色，既能在游戏过程中起到领导作用，又能在幼儿发生冲突时起到化解矛盾的作用。当然，在游戏过程中他们都是独立平等的个体，在确定“小小领导者”进行游戏时他们会推出“谁提出主题内容达到共识的幼儿”作为本次活动的领导者，因此，教师学会合理的
学前教育·幼儿教育
22
2020 年 5 月 03 运用每一位幼儿的知识与技能进行有效的指导与合理的安排，这样就更利于幼儿通过团队合作的形式进一步了解主题内容和角色定位。
2.2 确定游戏的主题
众所周知，游戏的主题，其实都来源于幼儿的生活经验，他们通过已有经验和已经习得的知识通过讨论汇编成他们所理解的游戏主题内容，然后确定任务和角色扮演。例如：在小班的“超级摩天轮”的游戏主题中，第一阶段通过观察与反思，发现他们对游乐园非常熟悉并且很感兴趣，因在前期工作培养幼儿“团队式”游戏下，他们在游戏过程中就会自然而然的遵守“谁提出主题内容达到共识的幼儿为领导”的原则，在整过游戏过程中便起到了一个引领作用。第二阶段组织幼儿讨论与回忆游乐园里除了摩天轮还有什么，里面的工作人员是怎么工作的等一系列关于游乐园的话题，还组织幼儿一起观看关于游乐园的相关视频进一步了解关于游乐园的相关知识，第三阶段在自主游戏过程中幼儿便不知不觉的形成了相互合作、相互依赖和理解团队的重要性。孩子们通过讨论、协商，利用肢体语言、材料替换等方式在已有的经验基础上更深层次的持续游戏。因此，在确定游戏主题时，小、中班幼儿可通过集体协商讨论后，然后自由组合小组讨论，明确游戏主题。大班幼儿在交往过程中已经具有了合作意识，因此他们会选择自己喜欢的玩伴一起开展合作性的游戏。在游戏过程中他们逐渐学会换位思考，懂得遵守集体约定规则的意识和明白公平的原则。我们将游戏的主动权还给孩子，让幼儿成为游戏的真正主人，并鼓励幼儿通过协商、角色扮演、任务的分配等方式，确定大家都喜欢的游戏内容设定为游戏主题。
2.3 材料“打通式”
为了能让幼儿能在游戏中得到真正的发展，成为游戏的真正主宰者，这需要我们老师仔细的研究与探讨，材料如何供给，才能使幼儿在游戏中得到发展和快乐，我们在实践过程中不断的尝试、反思、聚焦，循序渐进逐步地深入开展。在“安吉游戏”理念中，支持幼儿参与自制、寻找游戏材料，并支持利用替代、迁移等方式创造性的使用材料，这样不仅可以调动幼儿参与的积极性和懂得珍惜的同时，又能培养幼儿合作意识、交往能力和创造才能；材料的替代与迁移使幼儿在想象过程中幼儿获得更大的发展空间。但材料的提供并不是越多越好，而是要根据幼儿的发展水平和兴趣，因此，材料的提供需要多样性、层次性、挑战性。在遵行幼儿游戏的前提下，师幼共同寻找和自制游戏材料，在户外材料区域中，材料的运用允许幼儿在不同区域里任意使用，如积木区的积木不紧只使用于积木区，可以移到不同的区域里使用，这样，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，使幼儿在原有水平基础上得到不同程度的提高，更有利于促进幼儿创造性发展和操作探索，同时也为幼儿游戏提供了时间上的价值。
3 实践成效
3.1 促进幼儿社会性发展，培养幼儿团队意识和领导能力
“安吉游戏”是在生态教育理念的基础上探索出的一种以游戏教育为基本内容和主要形式的全新学前教育实践。幼儿在自主游戏中主要是通过“游戏故事”来体现的，也就是说幼儿通过角色扮演，运用一定的肢体、语言技能来再现前期经验的一种游戏形式，当幼儿在进行游戏时，要商讨确定游戏主题，共同打造场景，角色扮演等。这就是培养幼儿交往能力、合作意识和集体意识，促进幼儿身心发展具有很重要的意义。在福禄贝尔的协调原理中说到：“人不单独一人存在的，他是家族中的一员，社会的一员，也是民族的一员，是宇宙的一分子。因此，我们应该让孩子和周围环境、社会、自然结合，协调一致。能够的得到真正的协调发是最美好的事。”从小要培养幼儿怎么做人，培养幼儿成为什么样的人，具体来说就是当今社会要求我们通过教育把幼儿培养成为全面发展的人。
3.2 促进幼儿在同伴之间相互学习，学会信任
幼儿教师作为派去儿童世界的文化使者，不是去颠覆或统治这个世界的。而是去维护这个世界的秩序，守护它的美好。教师除了幼儿学习的支持者、合作者和引导者外，在实践中还应抓住时机，根据幼儿个体差异灵活定位自己的角色，毕竟幼儿阶段是孩子认知世界，了解世界的过程，在游戏过程中每个幼儿都是独特的个体，他们对探索和认知世界的方式各有不同，这就决定了我们必须因时、因地的扮演不同的角色来互动，在游戏中我们是幼儿学习活动的观察者、鼓励者、探究者、倾听者，支持者、引导者等，把游戏还给孩子，促进幼儿之间的相互学习与信任这才是最为美好的。
3.3 促进幼儿游戏中的深度学习
深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习，要求学习者掌握非结构化的知识并主动的建构知识，有效的迁移应用及真实问题的解决，进而实现问题解决，创造性思维等高阶能力的发展，幼儿游戏的深度学习是有目的、有计划、投入的、复杂的游戏，一般表现为主动性，持久性，好奇心，学习中的反思状态，创造性的使用材料，解决问题等，而情境性是深度学习的特点，也是其产生的一个重要条件。有人认为角色扮演游戏是孩子的想象世界，是浓缩的小社会，他们会淋漓尽致的抒发自己的情感快开着、也忧郁着；遵守游戏规则，如收放玩具环节，培养幼儿从小爱护公物，热爱学习和劳动的积极性，这些都是幼儿未来的社会生活不可缺少的品质。“团队式”游戏不是一种制度控制形且孤立的活动形式，根据幼儿的年龄特点，教师能有效的针对个别差异进行不同角色的培养，符合幼儿认知水平，能最有效的满足幼儿的需求，促进幼儿的身心发展。
参考文献
[1]霍力岩,史贝贝.《3-6 岁儿童学习与发展指南》实施现状与建议[J].教育导刊月刊,2013(12):5-9. [2]陈艳蓉.福禄贝尔的幼儿教育思想及其启示[J].科教文汇旬刊,2010(02):56-91. [3]程学琴.安吉游戏，点亮孩子的生命[J].幼儿教育：教育教学,2017(0001). [4]代亚梅,邱学青.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究,2016,000(001):50-52. [5]彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[J].甘肃教育学院学报(社会科学版),2001(2):256-258. （上接第 20 页）
放风筝、捞鱼、采野花等野外活动，通过这样的家园合作形式，让家长在参与中体验到责任感，同时也能让幼儿在参与中学会新知识和新技能，从而促进幼儿的全面发展。
3 结束语
总而言之，幼儿园户外体育活动对幼儿身心健康的发展具有极其重要的影响作用，因此，作为一名幼儿园教师，应为学生提供高质量的教学，充分利用身边的教学资源，做好教学设计，让每一位幼儿都能在户外体育游戏中获得全面的发展。
参考文献
[1]游慧琼.大班户外体育游戏有效开展的策略探析[J].名师在线,2020(04):83-84. [2]魏石林.开展幼儿户外体育活动的实践思考[J].中华少年,2020(01):11-14.
篇二：安吉游戏的理念
教育 1 2021 年第 10 期 （ 下半冃 ）| 管理经崟 I 特色活动“ 安吉游戏 ” 教育理念下
低结构运动游戏评价探析翟晓燕（ 浙江省湖州市实验幼儿园 ）摘要:低结构运动游戏是幼儿多样化运动的一种有效形式 ， 其核心价值指向幼儿基本动作发
展 ， 兼具提高幼儿学习晶质 （ 主要表现为资源利用的创造力 ）
、 促进幼儿同伴交往等功能 。
我园基
于个别化 、 过程性 、 多视角的评价理念 ， 设计了 “ 基本动作 、 资源利用 、 同伴交往 ” 三维观察评价模
式 ， 并下设具体评价指标 ， 由此评价幼儿在该游戏中的整合发展能力 。关键词:低结构运动游戏 ； 整合发展;三维观察评价在低结构运动游戏中 ， 幼儿积极主动的游戏状
态有利于其自主探究 。
但幼儿在游戏中的基本动作
能力 、 资源利用能力 、 同伴交往能力究竟发展如何?
该以怎样的方式进行评价 ？ 为此 ， 教师有必要设计
能检验幼儿多维发展的观察评价模式 ， 并在实践中
不断完善 。一 、 三维观察评价模式的设计依据低结构运动游戏是幼儿多样化运动的一种有效
形式 ， 具有开放性 、 游戏性的特点 。
游戏中 ， 幼儿通
过搭建 、 组合 、 拆分 、 排列材料等形式,或直接参与运
动 , 或建构运动场景 , 提高了基本动作能力 、 材料创
造使用能力 、 同伴交往能力等 。
可见,低结构运动游
戏具有促进幼儿基本动作 、 资源利用 、 同伴交往三维
整合发展的功能 。低结构运动游戏因为对幼儿的发展是整合的 ，
是包裹着运动在内的多元发展 ， 所以现有的以学科
为体系的单维评价模式无法满足教师多视角评价幼
儿发展的需要 。
同时,幼儿在游戏中的发展不是能
用结果性的 、 量化的方式来评估的 ， 他们在游戏中的
兴趣 、 学习品质以及为维持游戏开展而付出的行动
等 , 需要通过教师观察 , 并将有效的幼儿行为信息对
应相应的发展指标加以阐释 ， 判断幼儿的发展水平 ,
给出适宜的教育支持 。所以 , 基于个别化 、 过程性 、 多视角的游戏评价
理念 ， 我们设计了三维观察评价模式 ， 便于教师观
察游戏时 “ 有法可依 ” ， 解读游戏时 “ 有据可循 ” ,真正
作者简介:翟晓燕 ， 浙江省湖州市实验幼儿园教师 。课题项目 ：
本文系浙江省 2020 年教育科学规划课题 “ 低结构运动游戏中幼儿整合发展的评价研究 ” 的阶段性
研究成果之一 。
课题编号: G2020151 o87。
。. .。
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经验丨特色活动辽宁教育 I
2021 年第 10 期 （ 下半月 ）
|管理做到 “ 尊重儿童 、 理解儿童 、 支持儿賈" 。二 、 三维观察评价模式的设计思路（ 一 ）
搭建三维评价框架低结构运动游戏中 ， 幼儿需要自主选择玩伴 、 材
料 、 场地 ， 自主搭建运动场景后进行运动 。
在运动过
程中 ， 幼儿根据实际需要调整材料摆放方式 , 改变运
动的难易程度 ， 甚至改变运动方法 。
《 高瞻课程的理
论与实践 》 系列丛书之 《 学习品质:关键发展指标与
支持性教学策略 》 一书中将资源利用列为幼儿学习
品质的关键发展指标 ， 指出 “ 学前儿童会运用所有的
感官来探索一系列新的设备 、 工具和材料 ， 他们不
仅进行观察 , 还会在新生成的领域之间建立联系 o
”
低结构运动游戏中 ， 幼儿探索材料变换与身体运动
产生的关系 。
同时 ， 幼儿在游戏中还可以培养同伴
交往等能力 。
可见 ， 低结构运动游戏兼有促进幼儿
基本动作 、 资源利用 、 同伴交往三维整合发展的功
能 。
为此 ， 笔者设计了游戏的三维观察评价框架 （ 见
图 1 ）
。图 1 低结构运动游戏三维评价框架图（ 二 ）
完善各版块的评价指标低结构运动游戏中 ， 我们首先确定了资源利用 、
基本动作 、 同伴交往三个评价版块 , 且每一评价版块
下设具体评价指标,横向表现为各版块发展指向 ， 纵
向表现为各版块发展水平 , 从纵横两方面完善低结
构运动游戏的三维评价标准 。1 . 横向 — 发展指向低结构运动游戏中 ， 幼儿资源利用的创造能力
主要体现在对空间场地的利用及运动材料的利用方
面 ； 基本动作能力主要表现为身体控制和平衡能力 、
身体移动能力 、 器械操控能力三方面;同伴交往能力
主要表现为表达理解能力 、 人际融合能力 、 解决问题
能力等三方面 。2. 纵向 ---- 发展水平低结构运动游戏中 ， 幼儿存在个体差异 ， 发展水
平不同 ， 所处发展阶段不同 。
资源利用三阶段表现
为:基础运用 — — 根据材料最基本的元素来使用 ； 拓
展运用 — — 用材料和其他物品相似的功能来使用 ；
组合运用 — — 将多种材料组合在一起共同使用 。
基
本动作三阶段表现为:功能性水平 — — 某一项动作
从不会到会 ； 表现性水平 — — 能将一种运动能力与
另一种运动能力相结合 ； 社交性水平 — — 动作更加
自动化 ， 且能参与到比赛 、 合作中 。
同伴交往三阶段
表现为:初级阶段 — — 被动交往 、 肢体语言占优 ； 中
级阶段 — — 尝试主动交往 、 出现积极的交往行为 ， 但
交往技能欠缺 ； 高级阶段 — — 能主动发起或加入同
伴的活动,能与同伴协商讨论 。
为此,我们从纵横两
方面设计了低结构运动游戏三维观察评价指标图
（ 见图 2 ）
。基础运用
拓展运用
组合运用功能性水平
表现型水平
社交性水平初级阶段
中级阶段
高级阶段空间资源
材料资源资源
利用同伴
交往基本动作身体控制和平衡
身体移动
器械操控表达理解能力
人际融合能力
解决问题能力图 2 低结构运动游戏三维观察评价指标图三 、 三维观察评价模式的运用方法模式的确立为低结构运动游戏指明了观察评价
的内容框架 ， 同时教师还需要观察评价的过程性框
架 , 即模式运用的具体操作步骤 , 以实现幼儿真实的
行为信息与发展指标之间的连接 。
笔者总结了 “ 找
行为 、 对指标 、 判水平 ” 的模式运用三步法 。88。
。. .。
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辽宁教育 1 2021 年第 10 期 （ 下半冃 ）
| 管理经崟 I 特色活动（ 一 ）
找行为 — — 确定观察对象 ， 分析游戏行为游戏中 , 教师首先要确定游戏观察对象 , 观察对
象的选择可以参考以下几个关键因素 ：
是否是游戏
的主导者 、 问题的发现者 、 发展差异的体现者 。
确定
观察对象后 ， 教师将所有感官集中到这一观察对象
上,看行为 、 听声音 、 察表情 , 收集观察对象的有效游
戏行为 ， 记录游戏故事 。（ 二 ）
对指标 — — 对应发展指向 ， 归类游戏行为游戏故事能详实 、 完整地呈现幼儿的游戏表现,
但缺点是条理性较弱 、 不易进行对比分析 。
其实 ， 表
格也是很好的记录方式 , 只要事先设计完善 , 表格记
录不仅能更灵活 、 更省力 ， 且能提高记录的目的性和
计划性 ， 便于事后的统整分析 。
为此 ， 笔者设计了
《 游戏三维观察与评价表 》 ， 纵向设计为 “ 找行为 、 对
指标 、 判水平 ” 三步操作过程性框架 , 横向为资源利
用 、 基本动作 、 同伴交往三大评价版块内容框架 。
教
师只需将观察对象的有效游戏行为按三维发展指向
分别进行筛选和分类 ， 填充到 “ 对指标 ” 这一过程的
每一个评价版块内 。（ 三 ）
定水平 — — 参照发展指标 ， 判断游戏水平在填充好每一个版块的游戏行为后 , 教师结合
评价指标 （ 发展指向与发展水平纵横两方面相结
合 ）
， 对观察对象的各个维度的游戏行为进行分析 、
解释与判断 , 给客观行为赋予意义 。笔者以游戏 “ 搭建垫子塔 ” 为例 , 设计包含内容
框架及过程性框架的游戏观察与评价表 （ 见表 1 ）表 1
"搭建垫子塔 ” 游戏案例的三维观察与评价表游戏中幼儿行为找行为球球先后搬来五个垫子 ， 一个一个往上叠高 。
之后 ， 他丈搬来桶凳 ， 踩着桶凳手脚并用向上攀爬到垫子顶端 ， 招
呼伙伴们 ：
“ 快来爬垫子塔 。
” 小伙伴们争着向垫子塔上攀爬 ， 可文文却怎么也爬不上去 。
球球带着文文一起搬来
几块木板架在垫子塔上 ， 说: “ 这个像滑滑梯一样 ， 你可以从斜坡上爬上去 ” 。
之后他又搬来几块垫子 ， 平铺在垫
子塔四周 ， 对文文说:"别怕 ， 有垫子保护你 ， 摔下来也不怕了 。
” 越来越多的孩子从斜坡往上助跑冲刺到垫子塔顶
端 ， 球球说: “ 要再多加几块木板 。
” 于是他和伙伴们又往垫子上架了三块木板 ， "排好队,一个一个来 ！
” 球球在垫
子塔顶端停留 ， 等圭去从垫子塔上跳下去后 ， 球球也试着慢慢站起身来 ， 最终球球坐在垫子上 ， 脚尖够着地面后
慢慢跳下资源利用 基本动作 同伴交往对指标1.
将垫子垒高搭成 “ 垫子塔 ”2.
将垫子展开平铺在垫子塔四周3 .
将长木板架到垫子上1.
搬垫子 、 抬木板2 .
攀爬到垫子塔顶部3 .
助跑冲刺上斜坡4 .
脚尖碰地后往下跳下垫子塔1 .
招呼小伙伴一起爬垫子塔2.
带着文文一起搬木板 ， 安慰文文3 .
告诉同伴:排好队 ， 一个个来判水平用垫子与木板结合搭建了新的运
动场景"垫子塔 ” ， 成了幼儿练习
攀爬 、 跳跃的运动器具 ， 垫子功能
拓展了 ； 平铺在四周的垫子保持
了其原有的防护基本功能 ； 垫子
与木板连接 ， 构成滑梯 ， 实现了组
合运用的功能 。水平:材料的创造运用能力较高1.
器具操控能力:用上肢力量来搬 、 抬
材料 ， 较协调 。2.
身体移动和平衡能力 ：
会平稳地在
窄道移动 。3.
身体移动 ：
坐在高处脚尖够地慢慢
跳下 ， 不敢纵身往下跳跃水平 ：
纵身往下跳跃的动作还处于功
能性水平阶段1 .
愿意分享自搭自建的运动场景"垫
子塔 ”2 .
会安慰并帮助同伴解决困难3 .
会像"小领袖 ” 一样带领大家解决游
戏中的困难水平 ：
会主动发起并邀请同伴参与游
戏 ， 愿意主动解决游戏中的难题 ， 同伴
交往水平较高89。
。. .。
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经验 I 特色活动辽宁教育 12021 年第 10 期 （ 下半月 ）
|管理四 、 运用三维观察评价模式的意义三维观察评价模式为教师提供了游戏观察与评
价的依据和方法 , 但评价之后 , 教师又该做些什么 ？（ 一 ）
从疑惑到理解 ， 转变教师游戏观察理念在低结构运动游戏中 ， 教师经常会观察到这样
的游戏情景:几个幼儿钻进滑梯底下 , 借助滑梯底下
的空间 , 用垫子在四周围合成一圈 “ 小小家 ” ,家里有
家具 , 孩子们或躺在床上或坐在凳子上快乐地聊天 、
舒服地休息 。
“ 叮咚 ” , 有客人来了
, 客人必须要说出
“ 秘密暗号 ” , 主人才能为他开门 （ 收拢垫子 ）
。在这个游戏中 ， 幼儿将垫子假想成了围墙 、 大
门 、 床 , 专注于在用垫子搭建而成的场景中进行角色
扮演游戏 , 社会性行为表现明显 , 但运动表现几乎没
有 。
低结构运动游戏是幼儿多元化运动的一种有效
形式 , 其本质是运动 ， 同时其开放性 、 游戏性的特点
虽带给幼儿多元发展的机会 ， 但似乎也无形中减弱
了运动的核心地位 。
在以往没有三维观察评价模式
参照的情况下 , 教师经常会只关注 “ 运动 ” 这一核心
功能 , 容易出现这样的 “ 主观 ” 评价:这几个孩子整
个 45 分钟时间都没怎么运动,他们不爱运动 ， 运动
能力较弱 。
教师容易主观地忽略低结构运动游戏中
幼儿角色游戏的价值 ， 而三维观察评价模式让教师
对幼儿游戏中的角色扮演行为有据可依 、 有法可评 。（ 二 ）
从理解到支持 ， 推动幼儿能力持续发展低结构运动游戏结束后,教师经常会组织幼儿
用画一画说一说的方式分享自己的游戏故事 。
以
” 搭建垫子塔 ” 为例 , 球球说: “ 我不敢站在垫子上 ， 太
高了 , 我只敢坐在上面;后来我伸直了脚跳下来 , 但
我还是不能像査査一样高高地往下跳 。
” 从这一段自
我评价可以看出:球球能认识到自己身处高处的害怕
情绪 ， 并寻找自己能接受的方式下垫子 ， 但内心还是
因自己不能实现向连连一样纵身向下跳跃而失落 。当球球因为 “ 纵身向下跳 ” 姿势不如同伴那样帅
气而失落时 ， 教师引导球球自身纵向对比 。
教师这
样鼓励球球: “ 老师看到你一开始总在垫子塔高处犹
豫 , 等后面的同伴催着才反过身从垫子塔上缓缓攀
援而下 。
但尝试几次后 ， 你在垫子塔高处停留的时
间明显变短了 , 也不用反身缓缓攀援而下 ， 而是正着
身体 、 脚尖够地跳跃而下 。
从迟疑很久到短暂停顿,
说明你已经慢慢克服了高处带给自己的心理压力 ；
而且从反身缓缓而下到正着身体 、 脚尖够地跳跃而
下 , 你纵身向下跳的本领一点点地进步 ， 老师真为你
感到高兴 。
” 教师及时肯定了球球在尝试纵身往下跳
时付出的努力 ， 让球球产生自豪感 ， 给予其继续尝试
的勇气 ， 推动其跳跃动作向下一个更高水平发展 。（ 三 ）
从单一到多样 ， 丰富幼儿园体育运动形式幼儿在低结构运动游戏中未展现出来的运动能
力该怎么来评价 ？ 是否能利用教师的 “ 权威地位 ” 提
醒幼儿改变材料运用方式进行运动 ？ 当然不能 。
遵
从孩子内心的游戏才是真游戏 ， 教师应当尊重并满
足幼儿在低结构运动游戏中的需求 , 允许他们用自
己的方式尽情享受游戏的快乐 。要在真实自然场景中进行全面准确的评价 ， 需
要收集足够多的信息 , 具体应做到时间和地点的 “ 双
多 ” :就一项技能而言 ， 要能看到幼儿多次 、 在多个场
景中的表现 。
为此 ， 针对低结构运动游戏中幼儿角
色游戏表现多过运动表现 、 运动量不足的情况 , 教师
可以尝试改变运动场景 ， 如利用低结构材料连接室
内上下两层对应的楼梯 , 形成循环路线 ， 开展循环体
能之 “ 楼梯滑梯真好玩 ” 活动 。
在这样的活动场景
中,教师能真实看到每一个幼儿的运动情况与水平 。
可见 ， 三维观察评价模式有助于丰富并完善幼儿园
的运动课程 。参考文献 ：[1]
[美] Ann
S.Epstein. 学习晶质:关键发展指标与
支持性教学策略 [M]. 霍力岩 ， 译.北京:教育科学出版
社 ,2018.[2]
柳倩,周念丽 ， 张晔 . 学前儿童健康学习与发展
核心经验 [M]. 南京师范大学出版社 ,2016
.[3]
张明红.学前儿童社会学习与发展核心经验
[M]. 南京师范大学出版社 ,2018
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卞娟娟.幼儿益智游戏评价模式的构建与运
用卩教育导刊 （ 下半月 ）
,2018 （ 5 ）
.（ 责任编辑:赵春艳 ）90。
。. .。
。
篇三：安吉游戏的理念
游戏游戏活动在安吉并非个别现象，相反，已成为所有幼儿园的普遍现象，而每所幼儿园依据自身资源条件、师生状况因地制宜地选取材料与形式。华爱华教授多次重申安吉游戏中最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子、把游戏还给孩子，这真正契合了幼儿园教育指导纲要中提出的“以游戏为基本活动”。“安吉游戏让人感到亲切，时常唤起我们对儿时游戏的记忆。”游戏专委会主任、南京师范大学教授邱学青说。然而，在受到极大好评的同时，对安吉游戏的疑问甚至质疑也不绝于耳，游戏专委会委员在基层幼儿园走访调研的过程中，最常被问到的问题有：安吉游戏与不入园的孩子的户外自然游戏有何区别？安吉游戏如此高的运动挑战性如何顾及幼儿的安全问题？安吉的户外游戏能取代幼儿园各类游戏吗？福建师范大学教授丁海东指出，安吉游戏的核心是对游戏的探索，其也象征了一种工作氛围、制度和文化。湖南师范大学教授曹中平认为，安吉游戏的出现代表对游戏的期待或对现状不满，其是以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏。华爱华教授认为，这里的安吉游戏特指在幼儿园里开展的游戏活动，显然区别于纯户外、自然游戏，纯自然游戏亦有其价值，幼儿园游戏活动如何吸纳是一个值得沉思的问题，而从安吉游戏中恰恰可以看见传统游戏的现代意义。第一次来到中国的美国学者在连续三天的观摩后，纷纷用“震惊”、“感动”来形容对安吉游戏的直接感受。美国加州 WestEd 儿童与家庭研究中心联合主任彼特博士表示：“虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：一是阻止儿童去做他们有能力、有动力去做的；二是要求儿童去做他们尚未准备好的。在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径，安吉游戏是一种真正的自主性游戏（Self-determined play），显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”对安全的隐忧？对游戏中安全的担忧并非“中国特色”，据与会美国学者介绍，如何平衡挑战性与安全性当下亦是美国教育界的难题，家长和社会公众对儿童安全的担忧在一定程度上限制了儿童在学校里自由游戏的机会与空间。游戏中的挑战与安全性问题唤起了两国教育工作者的共鸣。丁海东教授认为，放手让孩子游戏的底线是安全必须控制在可以控制的范围内，这同时也意味着对教师的责任感、洞察危险行为的专业智慧的高要求。对于一线教师来说，问题在于如何洞察危险性，是否有标准可循？华爱华教授指出，很难依照小中大班对危险因素或是
儿童的能力标准化，换个角度说，挑战目标应由孩子而非成人来制定，且应当是孩子自己小步递进。曾有一项调查发现，越是处于被过度保护的环境，发生事故率越高。而发起这场幼儿园游戏“革命”的安吉幼教人对安全问题更有体会。安吉县教育局基础教育科副科长程学琴坦言：“园长可能只须肩负一所幼儿园的安全责任压力，而我们所担当的全县的孩子和家庭。尽管如此，身为教师，必须担当，我们不能因为害怕而剥夺了孩子发展的权利和机会。”这席话获得满堂掌声。事实是，回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一个在反思中递进的过程，历经 14 年朴素的坚守，并非一蹴而就。美国米尔斯大学教育学院副教授、茱丽博士说，在一项针对 20个国家的 135 位成年人的调查揭示，人们提及童年时代最喜欢的游戏恰是户外游戏，包括角色扮演和有危险性的游戏。彼特博士指出，美国一些针对危险因素的研究认为，如果危险或安全的标准是由成人来决定，带来的最主要问题是：教师通常会以一组儿童中的最低水平作为全体儿童的标准。在安吉游戏中可以发现多由孩子在决定挑战和风险程度，这一过程不仅在发展儿童的动作能力，更是宝贵的社会性学习机会，观察那些尝试新材料和玩法的孩子，可以发现大量的社会性参照能力（Social Referencing）。游戏，对儿童来说是一个验证假设、推理与分析的过程。安吉游戏中教师的为与不为？让孩子自己玩了，教师做什么？这是程学琴最常被问到的问题。
安吉也有过假游戏，程学琴说，向真游戏的转变首先从“撕标签”、“清空货架”开始，放手孩子被具体化为对教师的行为要求：“管住嘴、管住手”。这时，要求教师首先转变为观察者。常见的情况是，教师在一旁记录、拍照或摄像，仅在儿童需要或涉及安全问题时介入游戏。照片、摄像、记录是锻炼教师观察能力的手段，此外，幼儿园定期开展说游戏故事活动，以帮助教师由看到孩子到看懂孩子，最终能以适宜的方式去帮助孩子经验提升。每到一所幼儿园，都会有基层老师告诉程学琴：”原来我们的孩子这么能干！他们想到这样玩……”这种教师由心而生的对儿童的爱与尊重是在游戏实践中自然发生的。正如福建师范大学教授丁海东所言：“教师专业素养积累的源泉就是观察。”游戏专委会秘书长茅红美老师说：“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要，为他们的成长和发展提供了最好的支持。”美国哥伦比亚大学教师学院尹黑尼博士将教师的角色概括为三点：一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面；二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的；三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。同样来自哥伦比亚大学的克里斯博士也认为安吉游戏对于教师专业发展来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验，安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。对于教师而言，寻找简单的乐趣或许就是最重要的任务之一，教师在观察，教师也在学习承担风险，有“事件”发生的
风险以及没有任何“事件”发生的风险。如何让家长认同游戏？上幼儿园要学知识和本领，这是每一个家长对学校和老师最朴素的期望，玩能玩出什么“名堂经”是很多基层老师经常碰到的来自家长的质疑。安吉的家长有没有例外？答案是，没有。从一开始，安吉的幼儿园和老师就在不懈地争取家长的理解、认同、信任，甚至参与。经过交流发现家长反对游戏的原因集中在：不安全、脏、湿、晒，家长怀疑游戏的原因在于认为其浪费学知识的时间。事实上，家长与教师对于儿童获得发展的期望和立场是一致的，冲突或者说误解在于眼前目标与长远目标的关系，在于对达成目标的途径的认识。为此，安吉幼教人针对家长开展工作：让家长观察、记录自己孩子的游戏，实施家长驻园制，让家长回忆儿时游戏引起共鸣，让家长亲身体验游戏……形式多样的活动带来的结果是，家长体会到游戏中有学问，家长感受到教师的专业能力，因此，甚至更积极地参与幼儿园游戏环境的创建，这一过程充分地证明了在任何一项教育实践创新中家园合作的重要性。南京师范大学教授、游戏专委会副主任邱学清老师由衷的赞叹：“安吉幼儿园孩子们全神贯注于游戏和运动时的兴奋和喜悦，安吉的教师和家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运动和游戏的需要并业已成为孩子的游戏伙伴，幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识并不断在实践中得以检验和有新的发展。”延伸阅读：观摩教师感言
“震撼、颠覆！可以用震撼、颠覆来形容我的心情，真游戏让我回忆童年体验，孩子就应该进行的是真游戏。”——贵州省幼儿园教师 XX“通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”——哈尔滨职业技术学校 XX“安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育价值无痕。我的疑惑是如何解决幼小衔接的问题？”——新疆幼儿园教师“我观察发现所有幼儿园的所有幼儿都在尽情游戏，幼儿喜欢低结构的材料，而幼儿园原有的滑梯、攀登架却无人问津。那么，这类设施存在的价值令人担忧，幼儿园游戏材料究竟应怎样配备？”——哈尔滨幼儿师范高等专科学校 XX“安吉游戏开展后，第一播进入小学、甚至未来参加中考、高考的成绩如何？”——陕西学前师范学院 XX“安吉游戏经历了三个发展阶段，其它幼儿园可以直接跃入第三阶段吗？又或，这三个阶段是不是游戏发展的必经阶段？”——内蒙古 XX“外国专家欣赏游戏中表现出的勇气、坚持、信任、合作、自我意识、自我控制等，这些心智倾向有助于孩子自主学习、终身学习。而很多中国教师的价值判断停留在孩子在各领域的探索、概念技能获
得或部分学习品质。所以，我认为教师首先要改变的是看儿童的眼光和对教育价值的思考。”——上海 XX
篇四：安吉游戏的理念
04-2021 年第 34 期（总第 286 期）理论探索LILUNTANSUO引 言安吉游戏是浙江省安吉县幼儿园的一种独特的游戏方式，其主张幼儿与自然界亲近，让幼儿在与大自然的互动交流过程中学习知识，让幼儿自己来挑选玩什么游戏、和谁玩游戏、怎么完成游戏。其游戏内容具备幼儿园课程特点，游戏材料也遵循因地制宜的原则。在游戏过程中，教师要给予幼儿充足的自由，激励幼儿自主开发、设计游戏道具，协助幼儿更好地开展游戏活动，使幼儿在游戏中获得发展。安吉游戏能够使幼儿亲近自然、自由玩耍、大胆探索，获得了很多教育者的认同。安吉游戏理念为幼儿园游戏的创新发展提供了一个新的构思，使我们看到一种新式的、更有益于幼儿各层面发展的游戏方式 ［1］ 。科学研究安吉游戏理念有利于更新幼儿园教师的教育理念，帮助幼儿找到更适合自身发展的游戏方式，对幼儿园找寻适合幼儿的游戏方式具有参考意义。一、现阶段幼儿园游戏中存在的不足（一）忽视了地域性的自然游戏场地现阶段，我国幼儿教师在将游戏与幼儿园文化紧密结合层面存在一定的问题，比如，没有基于幼儿园课程和本地特点来设计游戏，欠缺地域性的自然游戏等。很多幼儿园的游戏环境仅限于教室和体育场，没有让幼儿对自然界进行充足的探索，造成幼儿缺乏与生态环境的互动交流，忽略了周边地理环境的天然游戏场地。（二）教师对游戏的具体指导存在错误观念部分幼儿园教师在对幼儿游戏进行具体指导时，存在一些错误观念，比如，没有塑造以少年儿童为管理中心的核心理念，没有体现幼儿的主体地位，造成幼儿参与积极性的缺失；由于担心幼儿在游戏过程中出现问题，过多干涉幼儿的游戏，没有给幼儿足够的时间开展单独游戏，不利幼儿认知水平的发展；游戏进行后不进行点评，没有对幼儿在游戏中的表现进行评价，不利于幼儿的全面发展。（三）游戏缺乏创新很多幼儿园尽管高度重视游戏主题活动的开展，可是游戏大多是生搬硬套的内容，缺乏一定的创新性。教师不重视游戏的开发设计，导致游戏内容俗套，与优秀的、最前沿的游戏核心理念不符。一直开展一种类型的游戏活动，会逐渐降低幼儿的参与兴趣，从而无法让幼儿在游戏中提升认知能力、操作技能等。（四）过多维护由于害怕出现安全事故，很多幼儿园在幼儿开展游戏时，尤其重视幼儿生命安全，不让幼儿参加一些比较有挑战性和难度的游戏。有些幼儿园甚至严禁幼儿开展室外游戏主题活动。幼儿教师的过多维护让幼儿无法开展户外游戏，幼儿的全身肌肉无法得到合理的锻炼、勇气无法得到提升，这对幼儿的身心健康发展产生了不利影响。二、安吉游戏的主要特点（一）自然环境与游戏资源浙江安吉幼儿园所属的安吉县是一个风景秀丽的小镇，幼儿园位于风景如诗如画的大自然旅游景区中。其地理位置优势为安吉游戏与自然融合提供了优良的条件。安吉游戏的原材料选用的也是较为生态的材料，如木板、毛竹、麦草、沙土等。幼儿可用这种自然界的天然材料拼装、拼凑成自己喜爱的游戏专用工具，在自然环境中展开游戏。在游戏的过程中，幼儿与自然开展互动交流，解放天性。在切合本性、无拘无束的游戏中，幼儿不必担心弄脏衣服，也无须担心教师批评，可以随心所欲地玩游戏，在游戏中得到个性化发展 ［2］ 。（二）幼儿把握游戏主导权安吉游戏的核心理念认为幼儿具备极大的潜力，教师理应坚信幼儿能够在游戏中展开探索，能够把握游戏的主动权。在游戏的过程中，主动权把握在幼儿的手上，幼儿是游戏的组建者，也是游戏的实施者 ［3］ 。幼儿可自主决定如何进行游戏、与谁协作开展游戏、玩什么游戏。在游戏中，针对必须亲自动手构建和拼装的游戏，幼儿会展开协作，并挑选谁来当游戏的策划者、谁承担游戏的哪一部分。教师不参与其中，仅仅作为观测者观察幼安吉游戏在幼儿园中的有效运用苏 雪（甘肃省兰州市城关区铁路西村幼儿园，甘肃兰州 730000）摘 要：安吉游戏是我国浙江安吉县探索学前教育游戏教育模式的一大成果，是避免幼儿教育小学化的典型案例。经历数十载，安吉游戏基础理论不断完善，安吉游戏的知名度也在不断提升。作为一种游戏教育模式，安吉游戏较大的使用价值应包括实践模块，而实际情况是当今安吉游戏在幼儿园中的实践案例与相关的经验都很少，且大多数案例都集中在浙江，这与其基础理论发展和社会知名度并不匹配。鉴于此，本文分析了当前我国幼儿园游戏活动中存在的实际问题，以及安吉游戏对我国幼儿园游戏活动发展的实际意义，同时探究了其在西北幼儿园中运用的有效方法及策略。关键词：幼儿；安吉游戏；教学策略；运用方法中图分类号：G424文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2021）34-0004-02
-005-2021 年第 34 期（总第 286 期）理论探索LILUNTANSUO儿在游戏中的主要表现，仅在幼儿遇到难题时才进行具体指导。（三）教育方式的自主创新安吉游戏对教育方式进行了创新。一是教师管理方式的自主创新。“教师要管住嘴，竖起耳朵，睁大眼睛。”成为安吉游戏的一句名言。它是指教师在教育幼儿的过程中应少用语言教导幼儿，少说管束幼儿的话，多聆听幼儿的想法，多观察幼儿的情况。二是主导性自主创新。在幼儿游戏的过程中，教师不干涉、不限制幼儿，将游戏的主导权都交到幼儿手上，让幼儿对游戏内容、游戏方法进行随意选择，在相对随意的自然环境中开展游戏。三是文化教育构思自主创新。教师在持续观察幼儿主要表现的过程中发觉、寻找新的文化教育构思，自主创新文化教育游戏方式，如果发现幼儿对游戏没有兴趣，就立即升级游戏的原料，营造新的、更合适幼儿发展的游戏自然环境 ［4］ 。（四）探索和创新精神安吉游戏在幼儿自主游戏的基础上激励幼儿对周边的事情及自然环境展开探索。幼儿对自身感兴趣的事物展开研究，在研究事情的过程中能锻炼逻辑思维能力，发展协作能力和沟通协调能力。安吉游戏也激励幼儿展开探险，而不是一味地墨守成规。探险包含对游戏方法的改写、增加游戏的难度系数、对不熟识地区的探索、对奇特事情的触碰。在幼儿开展探险主题活动时，教师应确保幼儿的安全，同时激励幼儿不断开拓进取。三、安吉游戏在幼儿园游戏中的有效应用（一）运用当地资源，践行绿色生态文化教育理念浙江安吉游戏灵活运用了地理环境，选用自然的游戏原材料，将幼儿游戏与生态资源紧密结合，让幼儿触碰自然界、融进地理环境，使幼儿在与自然物质的互动交流中学习知识、发展认知，获得各层面的发展。幼儿园理应因地制宜地选用本地域独有的自然原材料，运用当地资源开展有地方文化特色的主题活动。比如，华北地区的幼儿园可以开展有关风雪主题的游戏主题活动，沿海城市的幼儿园可开展深海层面的游戏活动，山林覆盖范围较为宽阔的幼儿园可开展山林主题的活动。幼儿园还可以将本地的特色产品作为游戏的关键原材料，开展游戏主题活动，这不但能够协助幼儿融入自然，还能够让幼儿在游戏中增强对家乡的情感。（二）有效指导幼儿游戏，挖掘幼儿潜力安吉游戏给予了幼儿充足的室内空间，塑造了以幼儿为主导的健康儿童观，激励幼儿在游戏中发挥潜能，主张教师作为引导者不做太多的干预。因而，幼儿园教师不要过多干预幼儿游戏，要多给予幼儿空间，挖掘幼儿潜能；应多观察幼儿在游戏时的主要表现，对幼儿在游戏时出现的问题做好记录，在游戏后与幼儿沟通交流，提高幼儿参与游戏的积极性。（三）自主创新游戏设计幼儿园教师应保证掌握新的关于幼儿教育的法律法规，多参加优秀的讨论会，掌握前沿的教学理念。在日常的游戏主题活动中，教师不可仅凭工作经验对幼儿进行管教，要具体问题具体分析，对幼儿进行具体指导。除此以外，幼儿教师还应提升自身教学水平，更新学前教育游戏构思与核心理念。（四）激励幼儿参加有挑战性的主题活动安吉游戏经常伴随一些探险活动和趣味性的户外运动，如弹跳、荡秋千、未知领域的探索等。这种具有趣味性的探险主题活动最大限度地锻炼了幼儿的勇气、体质，满足了幼儿的好奇心、求知欲，促进了幼儿的全面发展。幼儿园在开展游戏主题活动的过程中，也应激励幼儿在发展区以内开展室外游戏，使幼儿在开展趣味性游戏的过程中学会团结合作，获得克服困难的自信心。结 语综上所述，安吉游戏的特性给幼儿教育工作人员对幼儿游戏进行具体指导提供了新思想、新理念。幼儿园教师在弥补现阶段幼儿园游戏存在的不足的基础上，应运用安吉游戏带来的启示，寻找适合本园幼儿的游戏方式，让幼儿在游戏过程中获得全面发展。［参考文献］［1］蔡洪伟 . 从必然王国走向自由王国：“安吉游戏”背后的思考［J］. 新疆教育学院学报，2017（02）：23-28.［2］蔡金莲 .“安吉游戏”对教师角色的新启示［J］.幼儿教育研究，2016（02）：27-28.［3］魏宿玢 . 基于“安吉游戏”模式下对幼儿教师游戏观察能力培养的几点思考［J］.科教文汇（下旬刊），2018（06）：87-88.［4］王婉纯 .“安吉游戏”：顺应天性，自然发展［J］.读与写（教育教学刊），2016，13（11）：70-71，4.作者简介：苏雪（1990.3—），女，甘肃兰州人，二级教师。
篇五：安吉游戏的理念
教育·幼儿教育 102020 年 10 月 05 幼儿园户外游戏活动新启示：“安吉游戏”
孙海霞 浙江省绍兴市越城区东浦街道中心幼儿园（绿洲苑），浙江 绍兴 312000
摘要：户外游戏是幼儿探寻环境、发现自我的主要方式，它有着开放和自由的特征，同时也是幼儿园的必备教学内容。大多数幼儿园在实际生活中受多种因素影响，无法保证学生户外活动时间，使学生户外游戏活动流于形式化。“安吉游戏”的出现深受幼教人员的关注，有着独特的优势。本文主要阐述幼儿园户外游戏活动“安吉游戏”的特征和启示，仅供参考。
关键词：幼儿园；户外游戏活动；安吉游戏 中图分类号：G613.7
文献标识码：A
户外游戏活动能够帮助学生促进自身发展，教师为保证幼儿全身心得到发展，要合理安排时间，让幼儿积极的参与户外活动。“安吉游戏”改善传统户外游戏的不足，树立新的儿童观，让幼儿变成游戏主人，丰富游戏环境内容，合理指导游戏，进而突出幼儿主体地位。
1 阐述户外游戏“安吉游戏”的重要性
游戏是幼儿园中的基本活动，适当的锻炼也是以形游戏的形式开展。户外游戏的教育价值更有意义，有利于于幼儿的身心发展，因此户外游戏活动能够促进幼儿的身体发育，让幼儿对社会有着全面的认知。户外游戏活动和室内游戏活动相比较，有着更多的优势，户外游戏活动中的跑、追能够促进幼儿动作灵活性和协调性的发展，并且让幼儿掌握到攀、爬跑、跳等动作技能。安吉游戏的核心是游戏，它包含着幼儿园每日生活的多样化教育模式，是在户外以运动作为特征的综合游戏。安吉游戏体现教师的期待，也凸出了老师对幼儿园现有游戏不满的现状。一些幼儿园游戏是孩子被老师控制，和安吉游戏形成对比。安吉游戏是目前所倡导最受幼儿园认可的游戏，其倡导理念是游戏就是学习，这也是幼儿园成功指南，它赋予着孩子主动能动性、自主权、创造能力等，它将纯真还给儿童，让儿童形成自己独特的见解和规划，进而发挥出自身最大潜能。安吉游戏通过自由的特征吸引孩子的注意力，让孩子在游戏中进行学习。幼儿在开展安吉户外游戏活动中，通过和自然的接触，提高了适应外界环境变化的能力，并且通过适当的跳跃和奔跑锻炼了肌肉，更好的促进身体发育。
2 阐述安吉游戏活动特征
2.1 真实自然性
安吉游戏为学生提供了奇妙的游乐场所，根据实际情况就地取材，创路吸引人的户外游戏区。在沟壑和山坡上加入旧轮胎、木块等游戏材料，近而形成孩子们喜爱的户外游戏区。安吉幼儿园通过设置瓷砖、墙面，配备相关画笔滚筒等材料，让孩子们勇于表达和想象、创新。这是一种具有挑战性和原始生态性的游戏场地，让学生们能够乐此不疲，做到教育和乐共同施展。
2.2 适时性和适宜性
安吉幼儿园的户外游戏活动，教师作为观察员出现，在旁边观察并记录幼儿在现场的情况。幼儿间出现冲突或提出请求时，教师才能够干预，问题解决后，教师要及时退出，仍以观察者的身份参与游戏。当游戏结束，教师要使用 PPT展示拍摄的照片，和幼儿一起探讨分享描述，评价游戏行为，此时需要适当的指导幼儿要勇于挑战突破自我，实现幼户外游戏的价值。
2.3 凸出幼儿主体地位
安吉游戏覆盖了多所幼儿园，经常在幼儿园看到幼儿追逐的身影以及嬉笑的声音，幼儿在游戏中享受自由，感受户外游戏的价值。在安吉幼儿园计划表中规定幼儿园户外游戏的时间大于 2 小时，同时户外游戏时间由幼儿自由支配，这代表着幼儿在此时间无需教师干预，自由选择范围和区域，打破了传统的户外游戏约束。真正的突出了学生的主体地位，给予学生真实的户外活动体验感。
3 安 吉游戏对户外游戏的新启示
3.1 合理指导游戏，突出学生主体地位
安吉游戏活动教师的职责是观察，解读幼儿行为。在分享环节点评幼儿游戏的表现，教师的观察具有计划性和目的性，评价也是建立在掌握幼儿游戏基础上。此种工作看似简单，但却是对教师专业素养的考验。教师观察者的身份让学生充满信任，这也是幼儿所需求的，教师在幼儿游戏中，需要读懂幼儿，突出学生主体制地位，让学生自由发挥出主导作用，主动去学习。
3.2 丰富游戏环境
挑战性的环境和传统游戏环境的危险度相同，运动经验若是充足，则能够减少发生危险。安吉户外游戏环境创设是通过本土资源环境形成的天然游乐场，但也具备挑战性，孩子们在尝试冒险后掌握了应对能力。教师需要通过天然资源和孩子们制作游戏材料，并投放到游戏区，供幼儿玩耍和使用。幼儿园要使用本土的资源，因地制宜创设出吸引学生的、具有挑战性的游戏环境，让幼儿有着全新的游戏体验。
3.3 解决安全问题
传统户外游戏使儿童的游戏天性受到约束，户外游戏有着较多的不可控因素，因此无法保证幼儿安全，便形成了户外游戏活动挑战问题和安全性问题对峙的情况。安吉游戏有效解决了两种困境，让幼儿免于危险并且为其创造更多冒险的可能，使幼儿掌握判断危险的能力，懂得保护自己，真正的将游戏活动的空间和时间还给幼儿，让幼儿发挥出主体作用。
3.4 调动学生参与游戏积极性
“兴趣”是最好的教师，因此教师在指导幼儿学习中，需要调动学生学习积极性，让幼儿全身心投入学习，进而提高学习能力。教师在此过程需要耐心指导，让幼儿按照教师指导进行学习。安吉游戏可以培养学生自主意识，从而提高幼儿能力，使幼儿全身心投入到游戏活动中，丰富逻辑思维，加强自身身心健康，为幼儿发展奠定基础。幼儿在进行安吉游戏前，教师需要课前疏导，让学生认识到户外游戏的重要性，同时在户外活动中要怎样保护自身安全。安吉游戏在活动中能够调动学生参与游戏积极性，比如教师在带领学生进行户外游戏时，需要细致观察幼儿行为，同时需要实施积极有效指导，让幼儿在此环境下提升自主学习意识，加强团队协作力，相互间更友好的沟通，在交流中提高互动能力[2] 。
4 结束语
综上所述，在幼儿教育中，教师应以学生为主体地位，让学生有着自由选择的权利，从而让幼儿可以全身心投入到游戏中。“安吉游戏”可以突出学生主体地位，更好的调动学生学习积极性，全身心投入到游戏中，使学生更好的得到发展。
参考文献
[1]张煜辉.探究幼儿园户外游戏与日常生活教育有效结合[J].才智,2019(36):46. [2]陈东吉.利用乡土资源开展盐城地区幼儿园户外游戏活动的研究——基于课程游戏化的视角[J].开封教育学院学报,2019,39(10):217-218.
篇六：安吉游戏的理念
iddot; 236 ·8 2018 年 年 2 2 月 社会研究社会科学
浅谈安吉游戏
王莉琛 内蒙古党委机关幼儿园，内蒙古 呼和浩特 010010
摘要：当我们都在学习国外先进幼教理念时，有一群国外教育大佬，却专程组团前往中国浙江省安吉县，只为学习那里的孩子是如何玩游戏！是何方神圣让众多教育家如此关注，相信大家都猜到了，那就是安吉游戏。
关键词：安吉游戏；游戏探讨 中图分类号：D475
文献标识码：A
文章编号：1673-1786（2018）02-0236-01
引言
作为一名学前教育工作者，安吉游戏对于我们的意义远远不只是一个风景如画的生态县，不只是《卧虎藏龙》的拍摄地，不只是全国唯一的一个 HELLO KITTY 主题公园，这个地方的确藏着一份童真，藏着一份对幼儿真正的发展需求的执着，世界文明的安吉游戏理念确实让我们眼前一亮，值得我们去深思和学习。
1 那么问题来了，安吉游戏到底是什么呢？
安吉以游戏闻名，注重发展“把游戏还给孩子”的真游戏。这套游戏理念前后经历了十五年的探索，从无游戏到假游戏再到真游戏的一步步探索中，安吉的教育者逐渐的形成了一套自己的教育游戏模式，建立了与华东师范大学以及国内外学前教育专家的联系，拥有了一套完整的理论支撑，设计了最适合孩子们的游戏场地和游戏材料，也吸引了国内外大量的幼教界的关注，现已有 43 个国家建立了在安吉游戏指导下的幼儿园。
“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称。与以往传统的幼儿教育不同，在安吉游戏教育的过程中，孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间，孩子们可以充分发挥自己的想象，创造一个新的世界。它把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。在游戏过程中，孩子们可以自由选择跟谁一起玩，玩什么，怎么玩。在这个过程中孩子们玩着自己制定游戏规则的游戏，而老师成了观察者和记录者，在之后的游戏分享课里，老师可以根据每个孩子的不同兴趣点和能力大小来施教，这样就做到了因人施教，科学且有效。一个游戏可以贯穿孩子的语言组织能力、表达能力、想象力、沟通能力及各种物理、生物常识等。积木、梯子、轮胎、板凳„„孩子们可以随心所欲地布置和参与游戏。当然你也会发现，“安吉游戏”所使用的教具都是本土材料的利用改造，低成本、高质量，健康环保，且每一个游玩设施都是独一无二的，而就是这些简单不奢华的玩具，让孩子们展现出了投入、反思、冒险、喜悦和爱，这些都会成为他们日后学习生活的重要基础。
2 爱和喜悦
爱是一切关系的基础，老师们像爱自己的孩子一样爱着每一个幼儿，幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭关系也充满了爱。游戏过程中，一个眼神，一个动作，一个微笑，无不传递着爱。
没有喜悦，游戏就不可能是真游戏，喜悦的精神状态不断滋养着幼儿的生命。在孩子的脸上，你可以看到真正的快乐，毫无掩饰的喜悦，这也是安吉游戏的魅力所在吧~ 3 冒险和反思
幼儿根据自己的能力、时间和地点，选择挑战。在探索能力极限时，他们发现并解决困难。老师作为观察者，保障孩子最大限度的冒险。幼儿从近 2 米的木桩上跳下，在油桶上行走，攀爬到高处并滑下„„孩子们的动作干脆利落、一气呵成。那么，这些真的没有危险吗？孩子们有自己的评估判断力，他们会创设安全的游戏环境。垫子的安放、滑板的高度等等老师都会根据孩子的自身情况来决定。孩子们不会冒然行动，而是通过一次次的探索调整出适合自己的游戏。
在“安吉游戏”中，幼儿以多种方式来反映和表达他们在一日生活中的经验，在已有经验的基础上不断调整自己对世界的认知。孩子们的行为或许让我们大人无法理解，但是通过语言的表达，我们会“恍然大悟”，当一个完整的故事呈现时，你会讶异于孩子的表达和丰富的想象。“安吉游戏”赋予幼儿最大程度的自由，使得他们获得开放空间运动的能力。当他们充满激情地去探索、发现新的世界时，他们便会真正地投入。这种投入的精神对今后的发展也会有很大的帮助。
安吉在改革教育中，第一步就是让教师“管住你的手，闭上你的嘴，睁开你的眼，竖起你的耳，发现儿童”。在安吉，看似放羊般的“野玩”，实则是在教师充分信任儿童、解放儿童的过程中让儿童实现自我发展。教师把孩子们在游戏中遇到的问题，变成孩子获得的发展，这些收获自然生成为他们的财富，老师正是应该这样适时在背后推一把孩子。
安吉教师经常用视频和照片与家长分享孩子们的游戏故事，并让家长亲自观察孩子们的游戏，同时向家长解释游戏中孩子的表现和发展。家长目睹了教师对孩子的欣赏和尊重，不仅理解了游戏对幼儿发展的价值，也看到了幼教的专业性所在，反过来促使家长对教师更加尊重和支持。最终，家长们认可了教师的工作，孩子也学会了对自己负责。
不用成人制造真空保护层，孩子在一天天的尝试冒险中，内发地打开了安全自护能力，也只有这样的安全机制才能真正地保护孩子，才让家长放心。“安吉游戏”的第二个重大革命，是成功地解决了教育与家长之间的关系。
让儿童自由、自主、自觉地开展游戏，实际上体现着游戏课程化的方向。“对于儿童来讲，游戏等于学习，游戏就是学习。没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。”华东师范大学教育学部学前教育系教授王振宇说，“‘安吉游戏’最重要的地方是把游戏的权利还给儿童，让儿童自由、自主、自觉地开展游戏。它实际上体现着游戏课程化的方向，实现着‘游戏是儿童的基本活动’和‘游戏＝学习’的科学理念，可以与国外许多课程模式相互交融。”把游戏的权利还给孩子，是“安吉游戏”的第三个重大革命。
安吉游戏的初衷和形式是非常值得肯定的，但是目前的学前教育领域有些过分模仿安吉游戏的弊病，在我参观的很多所幼儿园里，本应是孩子们自主选择的游戏内容，变成了老师们训练的体能项目，这很让我疑惑。安吉游戏之所以被国内外的教育专家认可并且被普及，最重要的是看到了游戏的原始状态，充分解放孩子们的天性，让孩子变成教学的主宰。我认为材料、环境、场地的提供不一定完全照搬“安吉玩具”，应更贴合实际，充分考虑实际情况，结合幼儿和老师的实际游戏感受适时调整，不应死板或“照搬照抄”。对儿童游戏的状态、心灵的支持以及游戏的本源的思考才是最重要的部分。
参考文献
[1]李红艳.“安吉游戏”模式浅谈[J].天津教育,2017 (1):34-35. [2]刘曲.从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革[J].教育导刊月刊,2016(4):65-67.
篇七：安吉游戏的理念
１ 四、情境表演复述法为了提高复述教学的效率，还可以将情境表演的方法引入英语教学。用表演的方法不仅能让学生快速投入到英语学习中，巩固学到的英语知识，还能满足学生的表演需求，也能让教师从学生的表演中了解学生对英语知识的掌握情况。例如在教学 Ｍｏｄｕｌｅ９Ｕｎｉｔ２Ｄｉｄｙｏｕｈａｖｅａｎｉｃｅｈｏｌｉｄａｙ？这课时，就可以让几个学生分成一组，分别以询问和被询问的角色进行对话，在对话的过程中不断巩固原来学过的知识，毕竟每个学生度过假期的方式都不一样。表演复述也是一种高效的英语教学方法，能极大地提高学生的语言运用能力。五、问答复述法问答的过程就相当于是一个交流的过程，而这个问答可以是师生之间，也可以是生生之间。师生之间就是教师进行提问，学生回答教师提出的问题。而教师在提问的过程中就可以引导学生对学过的知识进行复习，以此来提高复述教学的效率。而生生之间的提问则是一个相互的过程，教师可以在生生问答的时候进行旁听，既能找到学生在学习过程中遇到的问题，还能更有针对性地对学生进行引导，从而更好地进行之后的教学 ［３］ 。例如在学习 Ｍｏｄｕｌｅ１０Ｕｎｉｔ１Ｗｈｅｒｅａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇ？的时候，就可以一个人问，另外一个人回答要去的地方。不同的学生想去的地方可能不一样，那么在这个时候，就可以用课文中学到的表达法或是学生的自身体会进行问答，还能分清 ｉｎ、ｏｎ、ａｔ等介词的区别。六、练习复述法练习复述法可以针对每一部分的英语教学内容，毕竟练习的方法有很多种，例如对话练习、课文填空或是仿写练习都可以，只是每个练习的侧重点会有所不同，以课文文本为载体的填空题就是对课堂学习内容的一个整体把控，让学生对自身的英语学习情况有一个具体的了解，同时也让教师对学生的学习情况有一个整体的把控，根据实际情况及时调整教学策略，确保学生都能高效率地掌握知识，补齐短板。结束语综上所述，在进行小学英语教学时，将多样复述引入教学中，既能激发学生对英语学习的兴趣，又能帮助学生找到英语学习的方法，提高语言运用能力。教师也能在复述教学中深刻地了解学生的英语学习情况，营造一个良好的教学氛围，让学生不会有太大的学习压力，能主动参与到英语学习中，从而提高整个英语教学的质量和效率。参考文献［１］陈梦妍．问题情境的突围之道———小学英语教学中问题情境创设的对策思考［Ｊ］．华夏教师，２０１８（１５）：４０－４１．［２］梁秋霞．教学的艺术———对小学英语教学策略的总结与反思［Ｊ］．校园英语，２０１８（７）：１３６－１３６．［３］徐明．小学英语课堂教学评价中的问题和对策［Ｊ］．科学大众（科学教育），２０１８（６）：８３－８３．本文系福建省教育科学“十三五”规划 ２０１７年度课题 “小学英语语篇教学中核心素养培养的策略研究 ＋ＦＪＪＫＸＢ１７－５３２”的研究成果。磨题———提高高三学困生主观题解题能力的有效途径（一）■温静思 （广东省江门市新会第四中学 ５２９０００）【中图分类号】Ｇ６３４．５１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１２－０２９１－０１ 全国高考卷相对广东高考卷，“能力立意”更加突出，对广东省考生的能力要求更明确、更加具体、更加拔高。如要求学生“针对具体问题提出体现科学精神和创新意识的创造性作答”，“整合学科知识和方法，论证或探究问题，得出合理的结论”。这都表明，学生对主观题的解答不是贴上相关的知识点就行，必须要进行论证、分析才可得分。这可苦了那些基础差的学困生。笔者所在的学校是一所农村中学，学生基础差是必然的，绝大部分是学困生。他们通常可分为两大类，一是很努力复习，背知识，背框架的；二是对复习不上心，认为知识点背不背无所谓的。无论哪一类，做全国卷的主观题，都是殊途同归的，反正就是摸不着北。他们能把相关的知识点默写出来就很不错了，对于分析那简直是“神一般”的存在了。一是不会分析，二是肚子没料分析。一轮轮复习下来，无论做多少道题，又无论苦口婆心地讲多少遍解题，不会的还是不会，学生的解题能力总是处于停滞不前的状态。经过这两届全国卷的备考，笔者发现，最低级的方法才是最有效的，那就是带着学困生们磨题。这里的磨题指的是对同一道典型的主观题进行多次的解答，对答案进行反复的琢磨分析，以摸索其解答思路与技巧，提高解题能力的过程。如何磨题呢？主要是挑一些典型的，有磨题价值的主观题，从两个方面指导学生磨题。针对我校学困生的情况，下面以一道比较典型但相对简单的全国卷地方模拟题为例，说明如何磨题。例题：传承中华优秀传统文化，对于传承中华文脉、全面提升人民群众文化素养有重要意义。在现实生活中，类似“蓝瘦、香菇”、“累觉不爱”等这样低营养、低价值的网络文化铺天盖地席卷了人们的生活和工作，潜移默化地影响着青少年的思想和行动，促使一部分青少年盲目追求新潮文化，对祖国传统文化认可度在逐渐下降。与此同时，传媒以及教育对传统文化的宣传力度远远不够，因此传统文化的传承面临着很大挑战。结合材料，运用社会存在与社会意识的辩证关系原理，分析我国传统文化传承面临挑战的原因。（１２分）一、学生初次自主答题把题目作为作业布置下去，要求学生独立完成并按时上交，然后老师进行批改。学生只有自己去思考，去尝试答题了，后续的磨题才显得更有意义，因为这样，学生才知道自己知识的浅薄和欠缺，才更能领会磨题的深意与重要性。此外，老师通过批改作业，才能更好的了解学生做题存在的问题，同时找出学生典型答题的样本，作为评讲分析题目的范例，带领学生有的放矢的磨题。二、老师带领磨题这题乍看起来是较容易的，因为它考查的知识内容明确，设问明显。然而，学生自主做题的情况却非常不如人意。１２分的题目，全班平均分也就３分左右。究其原因是，学生只会写关系原理，对于原因分析就只能是自言自语，“胡说”一通了。其中比较具代表性的答案如下：社会存在决定社会意识，社会意识反映社会存在。现代生活中流行许多低营养、低价值的网络文化，影响文化发展。社会意识具有相对独立性，正确的社会意识促进社会发展，错误的社会意识阻碍了社会发展。低营养、低价值网络文化，促进青少年盲目追求。这一答案基本能把知识考点的内容写出来，但原因分析的逻辑性欠通透。且在回答过程中偷换设问的话题。把“传统文化的传承”偷换成了“文化发展”。究其原因，是因为学生对知识原理理解不够透彻，对材料的理解就更是皮毛了。教师引导解题，拔开作业低分的迷雾。同时强调评讲完后必须重做一次，并且同学间互批互改，打好分，写好简单批语。首先，审题，调用框架知识。本题知识内容的正确表述如下：社会存在与社会意识的辩证关系原理：社会存在决定社会意识，社会意识具有相对独立性。社会意识对社会存在具有反作用，正确的社会意识促进社会存在的发展，落后的社会意识对社会存在具有阻碍作用。其次，提取材料中的有效信息。明确理论在材料中的体现，也即材料中的社会存在是什么？社会意识又是什么？经分析琢磨，概括提取有效信息，材料中的社会存在应是网络传播技术的发展，及其社会影响；社会意识则包括传统文化，认可度，宣传。再次，改写替换，实现知识的迁移应用。把新情境、新话题中提取的有效信息融入到理论概念中。经过改写替换形成这道题的答案要点：①ａ社会存在决定社会意识，ｂ社会意识具有相对独立性。ｃ随着社会和网络传播技术的发展，人民群众特别是青少年受到低营养、低价值网络文化的影响，对我国传统文化的传承造成冲击；ｄ传统文化没有适应时代要求，不能更好地满足人民群众的文化需要，影响了传统文化自身的传承。（６分）②ａ不同的社会意识有不同的作用，ｂ落后的社会意识对社会存在具有阻碍作用。ｃ网络文化和人们对中华传统文化认识的偏差，导致我国传统文化传承面临挑战；ｄ传媒和教育对传统文化的宣传力度不够，影响了传统文化的传承。（６分）最后，师生共同探讨答案，老师引导分析每个答点的来源，并明确细化采分点。这一步为后面的“学生自我磨题”和“同学互批互改磨题”打下良好的基础。这道题的答案组织还是比较常规的，体现哲学答题的一般思路，即先理论，后材料分析。基本上每个答点的理论分为两分，分析为四分。为了说明答案理论与分析的关系，我加上了字母进行区分。每个答点里，ｃ是对 ａ的理论分析，而 ｄ则是对 ｂ的理论分析。同时强调，理论分应该拿到，而且一定要拿到的。但实质上，全国卷的答案组织往往越过理论部分，直接写材料的理论分析了。这是后阶段复习要带学困生们逾越的鸿沟。对于学困生来讲，发挥老师的主导作用，带领学生磨题这一步尤为重要。毕竟，老师是备考中的主心骨。在老师的引领磨题下，学生懂得了解主观题的基本思维及步骤，也更好的懂得了答案怎么来、怎么组织。经过这样不断的带领磨题，学生解主观题的能力明显提升。探讨“安吉游戏”理念指引下的幼儿户外活动指导策略■刘晓聪 （河南省实验幼儿园 郑州 ４５００００）【摘 要】文章先针对幼儿户外活动指导现状进行分析，包括指导时机和指导方式，随后介绍了“安吉游戏”对于幼儿户外活动指导的启示，包括延时指导实效性更强、兼顾指导方式和时机、因材施教，希望能给相关人士提供有效参考。【关键词】安吉游戏；幼儿；户外活动【中图分类号】Ｇ６１３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１２－０２９１－０２ 户外活动具有一定的开放性和自由性，能够促进幼儿进行自我发现，主动探索户外环境，是幼儿教育中的重要内容。通过合理的户外游戏活动，能够起到锻炼身体的作用，同时还能促进幼儿心理的健康成长，而教师在幼儿进行户外活动时，应该在一旁进行科学指导。一、户外游戏指导现状１．指导时机。进入“安吉游戏”理念下幼儿园户外活动场地，就像进入美丽的大自然，是幼儿天然游乐场，其结合周围环境，创造户外游戏区域，在天然草坪、沟壑的基础上，添加稻草、旧轮胎、石板等游戏材料，形成冒险岛、松林等户外活动区。从安吉游戏的整体特点出发考虑，幼儿在户外游戏探索活动中通常是以自由探索的方式为主，教师针对年龄不同的幼儿会提供不同的指导 ［１］ 。从班级层次角度分析，小班比较注重即时指导，而在中班和大班中更加倾向于延时指导，这种特点和幼儿活动技能水平和身心成长特点具有密切联系。因为小班幼儿对于户外活动郊外陌生，初次接触，因此通常是以一种尝试性接触为主，需要教师在一旁提供即时性指导。中班和大班因为有了一定经验，教师通常以观察为主，大部分事情都是幼儿自主解决，带有一定的延时性特征。２．指导方式。结合指导过程所使用的手段措施，主要可以划分成三种指导方式，分别是神情指导、动作指导和言语指导。通过分析安吉幼儿园中的户外活动，能够发现，教师使用最为频繁２９２ 的一种方式是动作指导，而最少的是神情指导。由此能够看出在户外活动游戏中，教师通常是利用语言方式和幼儿交流，言语表达方式比较直观，能够促进幼儿快速理解。教师也通常是在幼儿主动表达或求助的期间内通过语言方式进行指导，用话语提供建议、提醒、鼓励、讲解和回应，在幼儿行为出现错误时，教师也会用话语进行提醒、责备和暗示。教师在户外游戏也会使用动作指导，比如通过身体移动、肢体动作和手势等形式为幼儿提供示范，改正幼儿行为，在幼儿遇到危险或传送材料时提供一定的帮助。通过相关调查发现，教师使用动作、言语进行指导的次数均超过神情，证明户外活动中，动作和语言的方式更加直接和清晰。二、“安吉游戏”对于幼儿户外活动指导的启示１．延时指导实效性更强。“安吉游戏”理念的基础指导原则是“闭上嘴，管住手，凝神看”，重视为幼儿提供自助探究和独立解决各种问题的机会，禁止教师的过度参与，所以教师在指导过程中，通常是以观望为主，只有幼儿之间产生较大冲突和主动提出请求时，才会插手干预。教师在一旁观望也属于指导的一种方式，是一种保守式指导，等待介入的时机，并非彻底放弃指导。教师在观望过程中，应该准确判断幼儿需要自主处理的问题，如果不是必要性问题，不能随意介入，这便是延时指导措施。教师观望的过程是等待指导时机，对于教师专业素养和指导技术的要求比较高。教师指导时机主要是以各站危险性事件为主，属于一种保守性指导策略。针对危险性时间的界限，教师心中的危险事件只是大人角度下的认识，幼儿却呈现相反观点，在幼儿遇到危险性问题时，幼儿能够自主解决，成为一种经验。比如幼儿在较高的物体上跑动，面临掉下来的风险，一般情况下，大人都会认为这种方式行为比较危险，而教师却认为幼儿能够合理把握这种度，在此次摔倒后，下次才能有一定的经验，因此在此种状况下，教师并不会主动介入，而是保持旁观。整体研究证明，延时指导前，教师通常会对户外游戏活动状况进行详细的了解，随后提供合理指导，提高了指导实效性。２．兼顾指导方式和时机。想要进一步提高幼儿户外活动的指导成效，需要顾及到指导方式和时机两部分内容，只有在正确时机内选择恰当的指导方式，才能发挥出良好的指导效果。首先应该从不同角度进行观察和分析，判断幼儿整体游戏水平，是情景想象行为还是动作行为，是同伴合作互动还是独立游戏行为，幼儿在各个区域中是否拥有同样表现等，针对幼儿活动特点，选择恰当的指导时机和指导方式。教师在进行游戏指导的过程中，还需要反思自身的指导行为，看是否能够对幼儿的户外游戏活动产生积极影响、分析行为是否合理、指导时机是否准确、是否需要进一步改进等 ［２］ 。教师指导时机主要是幼儿发展需要，或遇到危险性事件时。比如幼儿出现期盼、害怕、生气、疑惑、难过等情绪时，教师通常会给予一定关注，结合具体情况，提供适当指导。３．因材施教。教师指导时机会被活动情境、幼儿年龄和活动区域所影响，因为在不同的户外活动区域中，其材料内容和场地形式存在不同特点，为此教师需要合理选择指导时机。此外，因为幼儿年龄差异影响，幼儿活动技能和认知水平也存在一定差异，需要教师合理判断选择时机。小班的幼儿因为初次进入幼儿园，处于一种...
篇八：安吉游戏的理念
· 安吉游戏介绍新疆师范高等专科学校·新疆教育学院赵焕明新疆师范高等专科学校·新疆教育学院赵焕明一、什么是安吉游戏？图片
一、什么是安吉游戏？一 一 分 视频 : : 31 分钟
什么是安吉游戏？: 视频二: : 5 5 分钟
什么是安吉游戏？: 分 视频三: : 11 分钟
二、安吉游戏背后的教育理念
安吉县教育局基础教育科副科长 程学琴把游戏还给儿童我们的初心很简单：把游戏还给儿童。我们的初心很简单：把游戏还给儿童。
安吉县教育局·基础教育科· 程学琴
【访谈】• 《教育家》：安吉学前教育一直头顶光环，全国幼儿教育先进县《教育家》：安吉学前教育一直头顶光环，全国幼儿教育先进县…… 入选浙江省“30 年教育” 历程 ，30 件教育大事 ”……• 不管从管理还是业务，都取得良好成绩，何以突然变革，做这个基本没人可借鉴的游戏？不管从管理还是业务，都取得良好成绩，何以突然变革，做这个基本没人可借鉴的游戏？
• “我想，任何一个有教育情怀的人，都不会放弃自己的追求。我想，任何一个有教育情怀的人，都不会放弃自己的追求。”• “一开始，我们大家兢兢业业地做，我们的老师很累，我 们 呕心沥血 为孩 子 做 了很 多 玩具、 道具，设置了各种供他们玩耍的区域，我们把幼儿园布置得特别漂亮，墙上、天花板上、门上、窗户上……凡是可以贴的地方我们都贴了。”具，设置了各种供他们玩耍的区域，我们把幼儿园布置得特别漂亮，墙上、天花板上、门上、窗户上……凡是可以贴的地方我们都贴了。”
• “当时我们还知道， 环境 是 可以说话的 ，环境环境 也是 孩子学习 的一部分，于是我们把环境重 重 。
。” 创设看得无比 要• “总之，我们做了很多很多，我们很累很累，但是孩子根本不吃我们这一套，他们对我们所做的很多东西，毫无兴趣！”“总之，我们做了很多很多，我们很累很累，但是孩子根本不吃我们这一套，他们对我们所做的很多东西，毫无兴趣！”
做游戏是对以往做法的 颠覆
“对话” 引发的思考• 女儿对我说：“妈妈，你们过去好好玩啊，可以下河摸鱼，上山探险。”女儿对我说：“妈妈，你们过去好好玩啊，可以下河摸鱼，上山探险。”• “我上幼儿园的 时候 ，只 有吃 饭后那一点点 时间……”
“对话” 引发的思考• 女儿说这些的时候，我才 突然明白，她以前为什么每次都要最快吃完饭，为的就是大家都还明白，她以前为什么每次都要最快吃完饭，为的就是大家都还按 在吃饭的那 一 点点空闲时间 ， 她可以 按照自己的想法玩一下，她觉得那是最好玩的时候，没有老师安排，没有老师管。玩一下，她觉得那是最好玩的时候，没有老师安排，没有老师管。
“对话” 引发的思考• “想想我们老师 兢兢业业做的那些，何其可悲。”做的那些，何其可悲。”可悲啊！可悲!
把游戏还给儿童践行：理念与行动的统一我们的初心很简单：把游戏还给儿童。我们的初心很简单：把游戏还给儿童。
我们自己的行为：说一套，做一套光说不练 假把式
一句老北京人的 歇后语• 光说不练假把式是指只会说，却不会去做。光说不练假把式是指只会说，却不会去做。
• “我们所担当的全县的孩子和家庭。”“尽管如此，身为教师，必须担当，“我们所担当的全县的孩子和家庭。”“尽管如此，身为教师，必须担当， 我们不能害怕 夺 孩 权 会程雪琴坦言：因为 害怕 而 剥 夺 了 孩 子发展的 权 利和机 会 。”“以游戏为儿童的基本活动”已经深入人心。
• 《教育家》：所以后来就确定了要做游戏，提出要把游戏还给孩子，让孩子自由自主。《教育家》：所以后来就确定了要做游戏，提出要把游戏还给孩子，让孩子自由自主。【访谈】• 在 在 游戏 的时候，几乎 每个老师 都站在边上看孩子，一边还拿着手机相机拍摄？都站在边上看孩子，一边还拿着手机相机拍摄？
• 程雪琴：“这是他们最重要的工作，观察和记录。程雪琴：“这是他们最重要的工作，观察和记录。• 教育是基于对个体的了解和需求进行的，所以， 学 。
” ” 我们安吉的每个老师都要观察 ， 学会观察 。
• “他们 不用去对孩子嘘寒问暖，喝水啊垫毛巾啊，也不用教孩子如何玩，或者介入孩子之间一般化的冲突等等。”对孩子嘘寒问暖，喝水啊垫毛巾啊，也不用教孩子如何玩，或者介入孩子之间一般化的冲突等等。”
• “他们就 只需要站在边上，看着孩子。管住嘴，管住手，学会等待，这是我对他们的要求。”站在边上，看着孩子。管住嘴，管住手，学会等待，这是我对他们的要求。”• “他们 需要控制自己，控制成人那些想要去建议、去指导的行为。无为往往比有为更困难，更需智慧。这是不同的境界。”控制自己，控制成人那些想要去建议、去指导的行为。无为往往比有为更困难，更需智慧。这是不同的境界。”
• 《教育家》：还有一个问题是关于安全卫生的，不知您作何答案？《教育家》：还有一个问题是关于安全卫生的，不知您作何答案？【访谈】程雪琴：关于安全，首先，我们实践了这么多年，期间没有一例安全事故。当然，磕磕碰碰的小伤是难免的，这个很正常。程雪琴：关于安全，首先，我们实践了这么多年，期间没有一例安全事故。当然，磕磕碰碰的小伤是难免的，这个很正常。
• “以前我们没有这么干的时候，幼儿园倒是会有一些手脱臼啊、摔伤等事故，而且出事故的地点总是在大型玩具。”“以前我们没有这么干的时候，幼儿园倒是会有一些手脱臼啊、摔伤等事故，而且出事故的地点总是在大型玩具。”• 程雪琴：为什么现在看起来很挑战很危险的局面，孩子受伤的可能性反而更小了呢？程雪琴：为什么现在看起来很挑战很危险的局面，孩子受伤的可能性反而更小了呢？
• “原因是：安全意识和自我保护能力，不是通过我们灌输，通过给孩子营造一个真空的不真实的环境带来的；而是孩子自己“原因是：安全意识和自我保护能力，不是通过我们灌输，通过给孩子营造一个真空的不真实的环境带来的；而是孩子自己” 通过体验探索并自我调节得来的 。• “ “换言之，这能力他与生俱来，但若你给他的都是不真实环境，他就没这能力了换言之，这能力他与生俱来，但若你给他的都是不真实环境，他就没这能力了 。”
• “关于卫生。” 其实我想说，你在环境里面玩与你要讲卫生，是两个不同概念的事情。“关于卫生。” 其实我想说，你在环境里面玩与你要讲卫生，是两个不同概念的事情。• 我们说的我们要有卫生习惯，就不让孩子玩沙玩泥巴吗 ？• 我想：在孩子玩沙玩泥巴之后，学会洗手，学会照顾环境，学会收拾。我们要的是卫生素养，而不是把环境改造成温室花园。我想：在孩子玩沙玩泥巴之后，学会洗手，学会照顾环境，学会收拾。我们要的是卫生素养，而不是把环境改造成温室花园。沙玩泥巴吗 ？
• 《教育家》：家长方面怎么办？【访谈】• 程学琴：“始终搞清楚，我们是教育工作者，我们是专业的，我们是这一行的权威。”
• “我们这群专业的幼教工作者，是要去影响• 《教育家》：家长方面怎么办？【访谈】那些不懂幼儿教育、不做幼儿教育的人。”• “社会大众对我们的认同，是冲我们的专业而来，不是我们去迎合和满足别人的需求。”“社会大众对我们的认同，是冲我们的专业而来，不是我们去迎合和满足别人的需求。”
• “ “ 等你强大起来 你自然就无烦无忧了 用• “我想，我们以前总是担心，总是害怕，总是被人牵着鼻子走，其实没有别人什么原因，主要是自己的能力弱罢了。我想，我们以前总是担心，总是害怕，总是被人牵着鼻子走，其实没有别人什么原因，主要是自己的能力弱罢了。”• 等你强大起来 ， 你自然就无烦无忧了 。
用我们的专业去影响家长、影响社会，所以，我们的家长很配合。他们看到自家的孩子不一样。”我们的专业去影响家长、影响社会，所以，我们的家长很配合。他们看到自家的孩子不一样。”
• 《教育家》：关于未来，您作何打算？【访谈】• 程学琴：继续前进。教育是一件很玄妙的事情，其核心是教育者这个人。我们每个人都需要历练，提升，修为，成为一个“人”，才能做好教育这件实际上是传道的事情。情，其核心是教育者这个人。我们每个人都需要历练，提升，修为，成为一个“人”，才能做好教育这件实际上是传道的事情。
15年的坚守——成就了安吉游戏• 回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一1 年 个在反思中递进的过程 ， 历经 15 年朴素的坚守，并非一蹴而就。• 文章来源：《教育家》2014年12月刊
“ 把游戏还给孩子 ， 让孩子 自由自主 地 游三、安吉游戏——安吉老师自己说把游戏还给孩子 ， 让孩子 自由自主 地 游戏和学习 并建构 属于自己 的知识经验。”
四、安吉游戏—— 国内 学者感言
南京师范大学教授邱学清• 赞叹：“安吉的教师、家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运赞叹：“安吉的教师、家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运动和游戏的需要 并已成为孩子的游戏伙伴 ”• “幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识，并不断在实践中得以检验和有新的发展。”“幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识，并不断在实践中得以检验和有新的发展。”动和游戏的需要 ， 并已成为孩子的游戏伙伴 。
游戏专委会秘书长 茅红美老师• “儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要 ， 为他们的成长和发展提供了最好的支持。”
五、安吉游戏—— 国外 学者感言
美国学者观摩- 安吉游戏3 天之后
美国加州WestEd儿童与家庭研究中心联合主任• “虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”“虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”
• 他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。”• “我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。”“我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。”
• “有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：• 一是阻 止 儿 童去做他们有能力 、 有动力去做的 ；• 二是要求儿童去做他们尚未准备好的。”
• “在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径。”“在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径。”• “安吉游戏是一种真正的自主性游戏，显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”
哥伦比亚大学教师学院 尹黑尼 博士• 将教师的角色概括为三点：• 一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面；• 二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的；• 三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。
哥伦比亚大学的 克里斯 博士• 认为：“安吉游戏对于 教师专业发展来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验。安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。”来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验。安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。”
哥伦比亚大学的 克里斯 博士• “对于教师而言，寻找简单的乐趣或许就是最重要的任务之 一， 教师在观察 ， 教师也在学习承担风险，有‘事件’ 发生的风险以及没有任何‘事件’ 发生的风险。”也在学习承担风险，有‘事件’ 发生的风险以及没有任何‘事件’ 发生的风险。”
六、安吉游戏——国内教师感言
• “震撼、颠覆！• 可以用震撼、颠覆来形容我的心情，真游戏让我回忆 童年 体验， 孩 子就应该进 行的是真游戏。”——贵州省幼儿园教师XX的是真游戏。”——贵州省幼儿园教师XX
• “通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”“通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”— — 哈尔滨 职业技术 学校 XX
• “安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育“安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育价值无痕。——新疆幼儿园教师。——新疆幼儿园教师
· 浙江 安吉游戏
浙江· 安吉游戏
轮胎与竹梯
轮胎轮胎与竹梯竹梯
浙江安吉 游戏—— 攀爬
浙江安吉 游戏—— 攀爬
浙江安吉 游戏—— 攀爬
户 —— 浙江安吉 户外游戏 竹梯
—— 浙江安吉游戏 秋千
浙江安吉 游戏—— 管子
浙江安吉 游戏—— 沙子
游 —— 浙江安吉 游戏 迷宫
游 —— 浙江安吉 游戏 积木
户 —— 浙江安吉 户外游戏 木头
游 —— 浙江安吉 游戏 沙子
沙子
游 —— 浙江安吉 游戏 塑料桶
户 —— 浙江安吉 户外游戏 水渠
游 —— 浙江安吉 游戏 绳子
德国 雷娜特· 齐默尔 博士 感言
• 2012 年10 月30 日，德国著...
篇九：安吉游戏的理念
游戏 理念先行——安吉游戏园本培训新安镇下舍中心幼儿园 蔡叶飞目录01 前 言02安吉游戏所见、所闻、所感03我的启示
前 言Part 1
前 言出发前听了几年的“安吉游戏”，依旧是带着期待、憧憬、好奇。走进了安吉，走进了安吉实验幼儿园：园长是特级教师，副园长是教学明星 ……这是我对这所幼儿园前期的认知。走近了安吉 play,调动了所有感官，带来的是震撼与感动，也才真正明白，为什么它能走向国际，因为有一群理念开放的教师们，因为有一群大胆自信的孩子们，所以让我们看到了一所，既熟悉又陌生、既接近又遥远的、理想中的幼儿园 ……走近后
安吉游戏（所见、所闻、所感）Part 2
（一）他 们 的 游 戏
所 见：环 境
所 见：环 境
所 想:环 境思考：看到这样的游戏场地，想到了什么？关键词：宽阔、自然、原生态环境：户外场地一个字：大两个字：真大三个字：空荡荡
所 感：环 境充分利用空间场地减少了灌木绿化全都开辟成孩子的游戏场儿童的利益永远摆第一！
所 见：材 料
所 想:材 料思考：看到这样的游戏材料，想到了什么？关键词：低结构
所 感：材 料随处可取就地取材源于生活
所 见：游戏中的幼儿8:50陆陆续续有班级出来在音乐中跟着老师快乐律动每个班级的音乐各不相同时间管理班级有弹性；律动既是早操，又是热身；音乐与形式的不同，足可以看到老师背后的付出；
所见：游戏中的幼儿快乐的小画家：水泥、玻璃、瓷砖、砖头随处画
所见：游戏中的幼儿快乐玩沙：小班
所见：游戏中的幼儿快乐玩沙：中班
所见：游戏中的幼儿山坡上的游戏
所见：游戏中的幼儿快乐小车
所见：游戏中的幼儿、老师刺激的滑索挑战绳索挑战自我
所见：游戏中的幼儿、老师独自一个人的游戏
所见：游戏中的幼儿、老师取材料看视频中孩子的游戏状态、以及老师在干什么，怎么做的
所 想:游戏中的幼儿、教师关键词：幼儿：自主、快乐、专注教师：等待、观察、放手
（二）他 们 的 环 境
所见：他们的环境创设楼 梯
所见：他们的环境创设走 廊
所见：他们的环境创设走 廊
所见：他们的环境创设走 廊
所见：他们的环境创设走 廊
所见：他们的环境创设室 内
所见：他们的环境创设室 内
所 感：他们的环境创设1.简单而朴素2.取之于游戏用之于游戏3.处处留痕，让儿童的学习轨迹看得见
我的启示Part 3
我的启示1.有区域划分、但不仅仅局限2.材料丰富多元、跨界随意取用以及低结构3.一个月玩一个地、连续推进着玩4.尽情地玩，不怕你脏，就怕你没创意5.保教融合，职责明确6.自由中有规则有责任、冒险中有安全7.教师管住了手闭上了嘴、张大了眼睛戴上了脑
所 感：梳理（以后我们要做的）理念转变真正关注幼儿发现孩子的需求支持者、引导者观察者、发现者行为转变一日活动游戏材料静心观察用心感受
结束语安吉游戏之所以走向国际，不是一朝一夕促就而成的，那是无数教育工作者们，在质疑中坚守、在探寻中摸索、在时间印证中得以认可的。只有眼中有了孩子，才会有敏锐的观察力；只有心中有了孩子，才会有正确的儿童观；只要有了正确儿童观，才会有解读儿童援助儿童的能力，才会让自己走向专业，才会解放理念，经营理想中的幼儿园。为此，我们需要不断努力……。
谢 谢 聆 听 !