安吉游戏的创始人5篇
安吉游戏的创始人5篇安吉游戏的创始人 2019年2月第1期冯璇坤 刘春雷:和与异———安吉游戏与瑞吉欧教育之比较研究Feb.2019No下面是小编为大家整理的安吉游戏的创始人5篇,供大家参考。
篇一：安吉游戏的创始人
19 年 2 月第 1 期冯璇坤刘春雷:和与异———安吉游戏与瑞吉欧教育之比较研究Feb.2019No.1和与异———安吉游戏与瑞吉欧教育之比较研究冯璇坤
刘春雷(吉林师范大学教育科学学院
吉林长春
130103 )摘
要:幼儿教育的课程体系是亘古不变的教育话题,有着历久弥新的特质,在时代的长河中不断衍生、发展、完善、成熟。安吉游戏与瑞吉欧教育萌生于不同的时代与背景之中,坚持“一切为了儿童”的信念,但二者的共性之中又个性凸显。安吉游戏的教师与瑞吉欧教育的教师同样尊重儿童,但又担任着不同的角色;二者注重环境的作用但又对园所选址和建设理念上和而不同;在教学方案设计与内容实施上,尊重与生成是二者秉持的原则,但生成的决定主体和最终实施拓展的内容方式有着各自不同的特色。关键词:安吉游戏;
瑞吉欧教育;
比较研究中图分类号: G613.7
文献标识码:A
文章编号: 1008-6757 ( 2019 ) 01-0019-04
“人生百年,立于幼学。”幼儿阶段的教育质量与个体未来发展情况有着不可割裂的关系。幼儿教育是世界教育发展历程中不可或缺的一个阶段,在漫长的历史演进中,无论是幼儿教育模式还是儿童观等都在不同的国家、地域、民族、时期的精华与糟粕选择弃置中革新不断。浙江安吉,山清水秀的竹之乡,这个原生态的小县城在近年来以用时十五年持续发展优化的“安吉游戏”迅速风靡国内外幼教界。安吉游戏是安吉幼儿园游戏教育的简称,[ 1 ] 以儿童自由快乐的笑脸,爽朗的笑声引得无数幼教人切望一探究竟。意大利瑞吉欧教育以其“儿童的一百种语言”、“当双眼越过高墙”、“方案教学”等理念引得世界瞩目,其独特的儿童观和教学方案随着各国对学前教育的重视而走红国内外幼教圈,引以长期学习与借鉴。两者备受认可的教学模式都有着其闪光点,通过安吉游戏与瑞吉欧教育的比较研究与剖析,探求不同教育模式内在的、于之学前教育、于之幼儿的价值所在,可以带给幼教研究者以些许启示。一、异时异域———安吉游戏与瑞吉欧方案衍生背景回望教育部 在 2001 年 《幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 (试行)》指出“幼儿园教育应当尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿与身心发展规律和特点,以游戏为基本活动。”[ 2 ] 2017年的学前教育学宣传月“游戏———点亮快乐童年”表明国家认可游戏是幼儿特有的学习方式和生活方式,通过各式宣传的形式就游戏的重要性进行普及与传播。游戏,是幼儿教育的重中之重,但是在实际推行过程中,理念和实际的矛盾对国家基本要求存在着各色背离。浙江安吉,黄浦江之源,是浙江省北部一座静谧美丽的小山城。这里曾经以安吉白茶和中国竹乡而闻名,但现在,安吉游戏成为了这里全新的名片。在交通方面,安吉当地没有机场、高铁站等便于参观交流的基本交通枢纽,崎岖山路需通过客车或私驾车驾驶穿越六座山。最近的机场是位于杭州的萧山机场,而最近的高铁站是距离安吉一个多小时车程的湖州高铁站。从安全、便利、经济、交流程度上来说,安吉并不具备传统意义上的国际学前教育研究样本的代表特征,沿途没有大城市的繁华喧嚣,有的只是静谧淳朴的自然。在经济上,安吉的财政收入只位于浙江省县区财政收入中等位置,除当地特色农产·9 1·收稿日期: 2018-11-26作者简介:冯璇坤( 1991- ),女,安徽六安人,硕士,从事学前教育研究。刘春雷( 1963- ),女,吉林四平人,教授,从事学前教育研究。基金项目:吉林省社会科学基金项目( 2016B197 )阶段性成果。2019 年 2 月第 1 期南昌教育学院学报Journal of Nanchang College of EducationFeb.2019No.1万方数据
2019 年 2 月第 1 期南昌教育学院学报Feb.2019No.1品生产出口外,相当一部分的适龄劳动力都在外打工,因此安吉当地有着众多由祖辈抚养的留守儿童。相对于城市幼儿园,安吉当地的经济水平并不能很好的达到高水平的幼儿教育硬件要求。政治上,安吉游戏的发展得益于 2010 年在安吉正式实施的教育改革,强调建立起的教育改革要注重德育教学和德育管理,并且注重调整建立起适合现代社会人才发展需要的,符合每阶段学生身心生长规律的。基于此,将先前就有所研究、重视的游戏作为安吉本地学前教育阶段的重点发展方向。[ 3 ] 也与我国学前教育《儿童 3-6 岁发展指南》提出儿童的游戏是其在幼儿园中的基本学习方式和活动方式的理念相契合。国家政策的指向坚定了安吉人重点发展幼儿园游戏的想法,在当地教育局教研员陈学琴的带领下,2014 年一举获得以安吉游戏为研究课题的国家基础教育成果的一等奖。前期 15 年坚持不懈的因地制宜开发出适合于当地地形地貌、经济水平的农村本土化学前教育游戏,是符合儿童身心发展规律的、纯粹的、生态的儿童游戏教育,以其自然、复归、简易、有效、适宜、普适的特点吸引了众多幼教界同仁的关注。瑞吉欧教育体系,发源于二战后的意大利瑞吉欧·艾米利亚,一个意大利北部小镇。二战不仅给国家带来巨创,更是给国家的儿童们带来幸福童年的毁灭性伤害。民众卖掉一些战后废弃物资集资后在洛利斯·马拉古齐等关注儿童教育者的呼吁下共同努力办起了学校,瑞吉欧教育体系雏形初现。在政治上,瑞吉欧建立的公共儿童保教体系维持了幼儿教育体系稳定,使家长、社区、政府、幼儿园、幼儿连接为一体,推动了学前教育管理机制的有效运行。随着瑞吉欧体系的不断成熟,其独特的教育哲学、理念、环境设计方面的创新让它逐渐成为了欧洲乃至世界的优秀学前教育的改革范式。成为意大利学前教育实践的闪光名片和代名词,政策上的利好性也给予了瑞吉欧教育体系不断发展的良好环境。经济上,意大利地广人稀、物资丰富,据意大利安莎社报道, 2017 年意大利个人年收入总额约为8430 亿欧元(与上年相比增加了 100 亿欧元),个人平均收入为2.094 万 欧 ( 192513.5598 人 民 币),比 上 年 增 加1.2% ,良好的个人以及国家经济水平无疑给与了瑞吉欧发展坚实的支撑。文化上,瑞吉欧还有着属于意大利文艺复兴时期独特的艺术人文风貌,给予了幼儿园丰富的外在教学资源和文化支持。因此也赋予了瑞吉欧以特殊的教育体系特质,即强调儿童艺术教育和相关素质的涵养培育。在交通上,艾米利亚的优势在于其交通的便捷,高铁站位于城市之中,这使得参观者往返于广场上的瑞吉欧教育体系的展览馆非常方便,并且小镇的面积不大,参观学习起来效率性极佳。因此每年往返于此进行学习、培训、参观的团队和个人络绎不绝。二、安吉游戏与瑞吉欧教育教师角色透视(一)幼儿教师与儿童———核心明晰时间不同,地域相异,但无论是何种幼儿教育模式,教师与幼儿二者的重要地位不可撼动,而教育的改革与创新其目的终究归于调整二者的位置与关系。瑞吉欧教育体系由于受到欧美新教育运动和进步主义教育运动兴起的影响,开始对传统教师中心模式做出革新,安吉游戏成长于学前教育地位提升、社会关注度高、国内外学前教育体系理念冲击的现代中国社会。两者的相同之处在于都是基于科学尊重的儿童观去看待教师的作用,教师的责任在于尊重儿童兴趣,促成儿童良好发展状态,保证儿童能够在合适的、安全的环境中进行探索与学习,给与儿童自己发现与解决的空间,并及时、针对性的给予一定的引导。(二)角色厘定———同师异位安吉游戏与瑞吉欧教育教师具体角色类属是存在着不同的,在瑞吉欧教育体系中,首先幼儿教师是一位良好的伙伴。“伙伴”意味着教师不再是课堂与教育的中心,更多的是一种平等参与的对象,真正融入到孩子之中,去感受他们的喜怒哀乐,去发掘体会他们的兴趣所在。师幼交流的主题更多的是孩子们好奇之处,而非传统的课堂秩序常规教学内容。教师并非持续参与其中,她时而静静观察、时而适时介入,在与幼儿平等的交流中发掘课程、生成方案。其次,幼儿教师是支持者与引导者。教师鼓励孩子们自我探索或团队谈论,引导孩子们去发掘与思考。教师乐于体会与鼓励孩子们的研究与争论,主张让问题复杂化、扩散化。最后,幼儿教师是学习者与研究者。“知识是在社会情境下协调构建而成”,这是瑞吉欧的办学理念之一。因此,瑞吉欧教育体系中的教师,是自我知识探索与系统建构者,教师不是传统意义上的知识传递者,而是学习者、是研究者。在·0 2·万方数据
2019 年 2 月第 1 期冯璇坤
刘春雷:和与异———安吉游戏与瑞吉欧教育之比较研究Feb.2019No.1与同事的交流、研讨中不断丰富自我和团体对儿童、对教学、对课程的了解与扩展。安吉游戏中教师是特别的存在,和瑞吉欧教育中的教师有共同之处也有不同之处。安吉游戏的教师首先是欣赏者,这是与安吉游戏特殊的教育模式息息相关的,其主张的自由游戏的教育模式堪称学前教育发展史上的一次跨越式发展与尝新。在儿童的自由游戏中,孩子们脱离了假游戏———即幼儿教师占主导地位的游戏状态,教师们要内在限制自我控制欲,以饱满的热情沉浸式的去观赏孩子们的游戏过程,体会孩子们一点一滴的进步,为之由衷惊叹。正如华东师范大学华爱华教授回忆起第一次观摩安吉游戏时的场景时如此说到:“我很快就被孩子们精彩的游戏表现所吸引,我用相机使劲儿的捕捉着他们的行动,事实上相机的电根本不够用。”[ 4 ] 教师们真心的赞叹与夸奖能够极大的激发孩子们的游戏意愿,提升游戏热情,增进自我认可度。其次,安吉游戏的教师还是孩子们游戏材料的调整者。传统的教师角色在假游戏阶段是起到着一种游戏计划执行者和监督、协助者的作用,儿童被从游戏的主要参与者角色中排除,比起儿童自身或许教师更重视游戏的工具价值和有效性提升。但是在安吉游戏中,教师通过观察儿童的游戏情况和记录分析,及时的对游戏材料种类、数量等进行调整与丰富,目的是保证孩子们的游戏能够自由、顺利、有效的进行。再次,安吉游戏的教师还是幼儿兴趣的追随者和反思者。安吉游戏主张的是一种“真游戏”的发展状态,游戏的主题是随着儿童的兴趣不断进行调整的,并非预设,这一点和瑞吉欧教育体系的生成方案有着异曲同工之妙,适时适宜的以儿童认知发展情况进行游戏内容方式的及时调整,有益于游戏的趣味性和价值性拓展。但不同点在于安吉游戏是基于农村学前教育基础之上,其生成性的基础更多的是适宜当地外在生态条件和孩子们的日常生活的。最后,安吉游戏的教师还是观察者与记录者。安吉游戏对教师的要求浓缩于一句“闭上嘴巴管住手,睁大眼睛竖起耳。”藏在幼儿身后的教师除了保证幼儿基本安全与时间,更多的是有目的的观察与记录,包括教研笔记、教学录像、教学随笔等,以思考与发现的眼光去看待孩子们的成长。三、安吉游戏与瑞吉欧教育园所环境环顾(一)环境与儿童———彼倡此和环境,是幼儿教育中极为重要的一部分,良好的环境能够带给孩子较好的情感与情绪体验,也能够为教师的日常教学效果的提升带来良好的帮助。因此瑞吉欧教育体系和安吉游戏在环境创设方面,都讲求首先要是适应儿童身心发展要求的,并且能够促进幼儿身心发展的。其次,均注重对儿童动手能力的培养,强调环境的可变化、可调整性。最后,环境创设的美感和自然性也是二者所注重的,贴近大自然,接近生活,在适宜、美好的环境中去发展自我。安吉游戏和瑞吉欧教育体系相比较之下,其环境创设都讲求生成性,环境当中的物品摆放、类型、数量都在给与孩子不断发现问题、生成问题、探索问题、解决问题的条件。(二)环境与儿童———同园异境然而,在安吉游戏环境美感方面,安吉当地在资金短缺与建设精致斑斓的游戏设施难以实现的情况下,转而追求运用当地的自然风貌,因地制宜发展山区学前教育自然复归方式,孩子们生活中的点滴经验都是教师环境创设的灵感。在环境建设理念上,秉持把权利还给孩子的初衷,坚持孩子是属于自然的,是在自由环境下散发自然力量、汲取自然能量的个体。因此讲求回归自然,发展适宜农村的幼儿园生活环境,探索各种能够激发孩子能力兴趣的环境与自然材料,一切保持着淳朴的模样,竹林、小山丘……一切源于儿童生活得环境都可以作为教育与游戏得场地。瑞吉欧教育得益于其丰厚的经济基础和教育水平,因此环境被称为第三位老师,讲究环境的设计科学性、完整性等。选址于风景宜人之地,办学人员和教师以及当地相关工作人员都在环境设计上充分的倾注心血。环境设计上包括花园、长廊、活动室以及特色的艺术工作室,讲求的是硬件与软件的设备与功能齐全的双向发展投入与设计,其中资金的投入必不可少。在环境建设理念上,瑞吉欧教育追求尊重、生成、变化的原则。首先,环境设计者的需求更多关注的是家长有什么样的要求? 孩子需要什么样的环境? 教师在什么样的环境之中能够更好的倾听儿童、了解儿童? 环境的调整与设计都需要采集各方意见、尊重各方需求,以达成共识。[ 5 ] 其次,瑞吉欧教育的环境主张在课程生成的基础上,确保环境要素·1 2·万方数据
2019 年 2 月第 1 期南昌教育学院学报Feb.2019No.1能够聚焦和激发儿童思维以作为幼儿课程生成的要点,并且以此进行主题方案的进一步探索。最后,瑞吉欧教育体系追求环境的变化性,瑞吉欧的部分建筑和工作室是能够移动的。朱莉亚·马拉迪莫婴幼儿中心的艺术工作室可以在冬天时放在更接近楼房的位置,夏天时可以自由放在视野开阔、...
篇二：安吉游戏的创始人
09 年以后“安吉游戏”的改革与发展 学前教育专业王洋 指导教师
张建国
摘
要：“安吉游戏”的环境创设，充分利用幼儿园的走廊、教室、门厅等室内环境，充分开发和利用户外游戏环境，把幼儿从狭小的室内解放出来。“安吉游戏”以“自由的游戏点亮孩子的生命”的观念，设置游戏物理环境和资源，赋予幼儿游戏自主权，玩出了乡村里的幸福童年，赢得了各方的掌声，成为全国甚至是全世界幼儿园争相学习的对象。怎么玩、和谁玩、玩什么，这些都由幼儿自己决定，他们可以自由地选择独立或是团队游戏，而老师作为观察分析者，发现孩子在自由游戏中的创造、想象、探究、合作等表现。积木、梯子、轮胎、板凳?.孩子们可以随心所欲地布置和参与游戏。你会发现，“安吉游戏”所使用都是本土材料的利用改造，低成本、高质量，且每一个游玩设施都是独一无二的。而就是这些简单不奢华的玩具，让孩子们展现出了投入、反思、冒险、喜悦和爱，这些都会成为他们日后学习生活的重要基础。
关键词：安吉游戏；改革；环境；游戏
一、
引言
当今是全球深刻变革的时代。世界各地，社会和经济都在迅速发生变化。世界在成长、在发展，在迈向一个新的、充满希望的未来。新的科技、新的方法、新的实践让我们立足变革，甚至引领革命。教育的影响极其深远，它影响我们如何教育下一代，如何塑造他们的思维和行为，影响他们如何塑造社会的未来。因而 ， 教 育 是 一 切 变 革 的 先 锋 。幼儿教育从生命的初期培养人适应变革所需要的能力。但现今，我国的学前教育小学化倾向十分严重。在“教育要从娃娃抓起”“孩子不能输在起跑线上”等功利思想的影响下，家长将学业压力加在幼儿园阶段的孩子身上。为迎合家长要求，幼儿园一味灌输学科知识，幼儿被迫进行繁重而枯燥的“训练”。此时，幼儿园的游戏只是重复操作。在幼儿教育阶段，幼儿本应在与大自然的接触中，在自由自主的游戏中感知、认识、探索、理解自然与社会。却被小学化教育挤压了游戏时间，失去自主探索和认识世界的机会，使幼儿的能力和精神被压抑和束缚。在这样的时代背景和现实问题的驱动下，迫切需要一种培养幼儿能力和品质的高质量幼儿教育理念，迫切需要一个幼儿、幼儿园、家庭和社会良性
互动的生态体系，迫切需要一种既吸纳历史精华，又着眼现在和未来的幼儿教育模式。从2000年起，安吉的幼儿教育工作者们开始了幼儿教育改革之路。
二、
2009 年以前“安吉游戏”的发展特点
2000年以前，小学化是幼儿园教育的核心。幼儿被限制在狭窄、拥挤的室内，没有游戏的机会，失去想象空间，不会主动思考。幼儿教师一味迎合家长要求，却得不到家长与小学教师的认可，教师专业迷失。2000 到 2008 年期间教师耗费大量时间精力开友多神类型玩教具，在室内创设了各神活动区。但是幼儿只能按照教师规定的主题、步骤、角色等机械地游戏。假游戏只能带来假快乐，幼儿感到无聊甚至受挫，教师专业疲累。
三、
2009 年以后“安吉游戏”的改革与发展 （一）将真游戏还给幼儿 2009 年以后安吉游戏将真游戏还给幼儿，把游戏的自主权还给儿童。儿童在自发、自主的游戏中就是在学习，在进行深入、复杂且持久的探究。在真游戏的基础上，通过十八年的反思性实践，安吉游戏探索出一套以幼儿游戏经验为核心涵盖幼儿园多种活动形式的安吉游戏课程。它从环境、材料入手，以放手游戏和教师观察为主体，以游戏故事、游戏分享等环节为幼儿提供反思和表达的机会，以幼儿的游戏经验为基础生成教学，以自主游戏的精神组织幼儿园一日生活，形成一个自然且自我完善的系统。与此同时，安吉游戏以自主游戏为纽带真正带动幼儿园、家庭、社会进行生态变革，建立起亲密共生的教育生态圈，吸引各方力量致力于维护和保证幼儿的权利并分享其快乐。
（二）儿童是游戏的主人
在“安吉游戏”中，幼儿不仅是参与者、交流者，更是享受其自然天性的教育主体。秉持“尊重孩子，相信孩子”信念的安吉学前教育，主张让儿童自由做事，回归最原始的状态。孩子以生活经验为素材，自觉构想喜好的游戏情节，在玩儿中乐，在乐中获得知识，逐渐成长。游戏中的儿童都是天生的编剧，他们会自由转换情节，更改、变换游戏过程，甚至添加新的游戏内容，因此，教师不要轻易干涉正处于游戏创造中的幼儿。安吉的教师只是为孩子提供游戏的材料，创设游戏的环境，作为一名悉心的观察者，解读儿童的游戏过程，不把自己的意志强加在孩子身上，大胆放手让孩子去做，在必要时对幼儿的游戏进行一定的指导，并保证儿童游戏的时间及安全。
（三）营造自然的游戏环境
有人说过，孩子是属灵的。在安吉幼儿园，随处可以看到孩子在自然的环境里，散发着自由的思想，运用着自然的材料，自然的在玩耍，自然的放声大笑，
释放着他们自然的天性。这都归功于安吉游戏在“回归自然”这一理念的引领下，教师们本着“以游戏为基本活动”的理念，因地制宜，依托宝贵的自然资源，探索各种适应、激发孩子兴趣与能力的游戏材料与环境。他们将竹梯、竹筒、木板、石头、树墩、轮胎、油桶等具有自身地方特色、充满乡土气息的本地资源和废旧材料投放到幼儿的日常游戏中。相比城市中那些大型的游戏设施，这种低结构化的游戏材料，则更符合幼儿游戏的多样化，能最大限度地让幼儿认识自然界的各种事物，通过操作这些材料进行创造，进而促进幼儿的思维能力和想力。开放自主、融于自然的游戏氛围，丰富的游戏材料，以及亲近童年的游戏环境，营造出幼儿园游戏教育新的景象。
（四）强调“爱”在师幼互动中的重要性
安吉教育旨在为幼儿打造幸福童年，主张生态式教育，以满足幼儿身心发展需求。安吉教师根据自身生活经历，并结合幼儿的身心发展特点，以引导游戏中的儿童发挥想象，从中学到更多。在安吉的游戏教育中，教师总是尽量地“读懂”孩子。教师用眼睛自然的观察和记录，来解读儿童游戏行为背后的发展，让儿童遵循自身发展的规律，顺其自然地发展，自由地发展。教师对孩子的观察使得师幼之间不再是一种无爱的教育，教师开始由衷地爱孩子，而孩子也回馈给老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师幼间的对抗。美国切尔西路贝利博士对此也深有共鸣：“相互的爱正是安吉游戏’最重要的价值，孩子们在爱中长大，也学会了宽容，这种爱能够改变世界。” 四、
结论
安吉幼儿园发挥地域特点，在天然条件下生长，青山绿水、鸟语花香，是其诗意化的写照；黄土泥沙、木竹草藤，是他们巧妙利用的天然玩具和游戏材料。“安吉游戏”的环境创设，充分利用幼儿园的走廊、教室、门厅等室内环境，充分开发和利用户外游戏环境，把幼儿从狭小的室内解放出来。“安吉游戏”以“自由的游戏点亮孩子的生命”的观念，设置游戏物理环境和资源，赋予幼儿游戏自主权，玩出了乡村里的幸福童年，赢得了各方的掌声，成为全国甚至是全世界幼儿园争相学习的对象。怎么玩、和谁玩、玩什么，这些都由幼儿自己决定，他们可以自由地选择独立或是团队游戏，而老师作为观察分析者，发现孩子在自由游戏中的创造、想象、探究、合作等表现。积木、梯子、轮胎、板凳?.孩子们可以随心所欲地布置和参与游戏。你会发现，“安吉游戏”所使用都是本土材
料的利用改造，低成本、高质量，且每一个游玩设施都是独一无二的。而就是这些简单不奢华的玩具，让孩子们展现出了投入、反思、冒险、喜悦和爱，这些都会成为他们日后学习生活的重要基础。
参考文献：
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篇三：安吉游戏的创始人
科技期刊数据库（全文版）教育科学 2020 年 5 月 03
21 “安吉游戏”理念下农村幼儿“团队式”游戏的实践与研究
杨爱梅 贵州省麻江县龙山镇中心幼儿园，贵州 麻江 557600
摘要：游戏是幼儿学习的基本活动之一，而安吉游戏，它是一种生活游戏，真正自主的游戏，显而易见，在游戏的过程中幼儿表现出极大的创造力和相互合作的过程，深受幼儿喜欢的游戏。而针对本园幼儿在安吉游戏实践活动中发现，理论与实践相碰撞，幼儿在自主游戏过程中出现无目的无计划散乱现象，合作意识底，并且出现争、抢混乱失控的游戏状态，游戏材料的供给幼儿无从操作等，笔者进行一年多时间的观察、记录、反思与探索，本文基于“安吉游戏”的理念，关注幼儿在安吉游戏中团队式游戏的培养，在游戏过程中让幼儿自己讨论主题、玩伴的自由选择和角色的定位、游戏材料的选择、相互作用相互依赖的共同制作和完成作品等，促进幼儿在游戏中实现团队互相合作、相互关心，学会换位思考并在游戏中获得发展与快乐！
关键词：农村幼儿；团队式 中图分类号：G613
文献标识码：A
1 现状分析
幼儿园教育指导纲要中指出：幼儿以游戏为基本活动。则安吉游戏实现了幼儿园教育纲要的理念，安吉游戏的创始人程学琴说到：孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间。而近年来，专家们对自主游戏价值的评价，在自主游戏中教师如何指导与介入一直各抒己见，一线教师无法衡量在自主游戏中的“放手”与“不放手”及“如何放手”的矛盾中，众多教师都属于不知所措的状态。如何让农村幼儿在游戏中学会合作、商讨、确定主题、自定计划？因此引发了此类活动开展时的问题。
1.1 教师“积极”的指导现象
众所周知，安全在幼儿园是重中之重，美国西部教育幼儿与家庭研究中心主任彼得·曼焦尼博士看对安吉游戏的评价，他说“表象上“安吉游戏”中有安全风险，其实孩子是循序渐进一步一步而成功的，因此孩子们天天是新鲜，天天想挑战，这样环境下培养的孩子一定是充满创新、智慧和勇敢的人！”很明显，在高空型教师的教学活动中，安吉游戏固然存在一定的安全风险，则在本园实施安吉游戏中，幼儿在游戏中的挑战性行为与活动都是对自己能力极限的突破，换一句话来说，就是幼儿在游戏过程中有足够的自我保护能力下，教师为了保护幼儿的安全，总是在不停的提醒：“太高了危险下来，这样搭建不牢固太危险了，甚至有些教师为了追求一个自认为完美的作品，会手把手的全程陪同，总是过多的介入，无意识的扼杀了孩子们的挑战性和创造性，违背了教育宗旨，在游戏的过程中教师过度保护，对幼儿进行“不放心”的教育模式，在幼儿游戏过程中教师声嘶力竭，最终却丝毫没有看到孩子们自主游戏快乐学习的价值，更多看到的是教师“积极”指导的成分。
1.2 放任、随意式游戏现象
放任随意就是放手任由幼儿自己游戏，缺乏教师的参与和指导，例如，幼儿进区游戏时教师只提供材料，对于小、中班幼儿而言，出现了无主题、无计划、无商讨、无合作，各玩各的。对大班大班孩子而言，偶尔也会看到幼儿的合作意识，三三两两的一起去取材料，但游戏材料还没有运输到指定的位置就发生了争执，不欢而散。在没有商量漫无目的游戏活动中，不到几分钟就没了兴趣，便开始离游。这都是由于缺乏教师的有效指导，没有明确主题，角色定位，没有师幼、幼幼之间的互动与交流，激发不了孩子的游戏兴趣，也影响了孩子的游戏时间和质量。
案例一（小班）
观察：游戏开始前，教师没有进行提示与介入指导，直接带幼儿进入指定的区域，让幼儿自由游戏。每个孩子都能积极主动的参与，每个孩子都去取自己所需的材料，并迫不及待的拼搭起来，每个孩子都非常的认真与专注。文××小朋友用不到五分钟的时间，就搭成了一条长长弯弯曲曲的马路，还利用了材料的替换，拿半圆形的积木充当汽车，嘴里还在不停的念叨：“小汽车滴滴滴，我们出发去北京。”这时在他一旁自娱自乐的韦××看到他搭建长长的马路觉得很好奇，就立刻踩到上面玩起来，这下文学鸿可急了。
文××：让开这是我搭的，你不许来玩。
韦××：并没有理睬他，继续玩他。
文××：你让开，这是我的，我不许你来玩。
文××走到韦××跟前，一把推倒韦××到地上，两个孩子顿时发生了争执，直到教师介入指导才平息此次纠纷。
分析：此案例，从游戏中观察到对小班的孩子来说，他们完全没有合作意识，出现了幼儿争吵自私的现象，但从支持幼儿游戏的角度和整个游戏过程来分析，能捕捉到幼儿的闪光点，文××他有一定的能力带有目的性的去搭建，并且能完成自己预期设定的效果。
案例二（大班）
观察：小朋友 A 和小朋友 B 是一对非常要好的好朋友，今天，在老师的带领下来到了户外的建构区，俩人在材料柜里一边翻找着材料，一边聊着天，说着各自喜欢的玩具。A对 B 说：“萱萱，咱们今天拼个压路机吧！可以吗？”“他们男孩子老是拼这些东西。”B 想了想说：“好吧！”俩人便一起去取材料，一起搭建，在搭建过程中却没了语言上的交流，各取各的所需材料，A 所选取的材料全部是方形的，他铺成了一条长长的、又宽又厚的马路，而 B 所选取的材料全部是圆柱形的，便搭着压路机前面滚筒压路的部分。这时两人不知道发生什么原因突然吵了起来，发生了争执，不欢而散，便终止了游戏直到老师的介入。
分析：《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：大班幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服，与同伴发生冲突时能自己协商解决。从案例中明显的观察到，大班幼儿在游戏过程中有了明显的目的性和计划性，具备了相互合作意识，但缺乏团队的引领者，所以在游戏中发生了争执，合作过程中出现了矛盾不断的现象，那么，如何通过《指南》中的协商交流促进幼儿团队合作能力的发展呢？在实践过程中我们结合实际案例也进行了分析与反思。
2 “团队式”安吉游戏的实践过程
“团队式”游戏并非是下级服从上级，而是根据当下幼儿的发展和游戏内容有目的有计划的开展，有利于幼儿对当下主题内容的了解，更有利于幼儿进一步对主题内容的深入。
2.1 讨论一起确定“小小领导者”
《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出，3-4 岁幼儿愿意和小朋友一起游戏，想加入同伴的游戏时，能友好的提出要求；喜欢承担一些小任务；4-5 岁幼儿喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴；5-6 岁幼儿有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友，能想办法吸引同伴和自己游戏，与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。在合作过程中需要建立一个小小引领者的角色，既能在游戏过程中起到领导作用，又能在幼儿发生冲突时起到化解矛盾的作用。当然，在游戏过程中他们都是独立平等的个体，在确定“小小领导者”进行游戏时他们会推出“谁提出主题内容达到共识的幼儿”作为本次活动的领导者，因此，教师学会合理的
学前教育·幼儿教育
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2020 年 5 月 03 运用每一位幼儿的知识与技能进行有效的指导与合理的安排，这样就更利于幼儿通过团队合作的形式进一步了解主题内容和角色定位。
2.2 确定游戏的主题
众所周知，游戏的主题，其实都来源于幼儿的生活经验，他们通过已有经验和已经习得的知识通过讨论汇编成他们所理解的游戏主题内容，然后确定任务和角色扮演。例如：在小班的“超级摩天轮”的游戏主题中，第一阶段通过观察与反思，发现他们对游乐园非常熟悉并且很感兴趣，因在前期工作培养幼儿“团队式”游戏下，他们在游戏过程中就会自然而然的遵守“谁提出主题内容达到共识的幼儿为领导”的原则，在整过游戏过程中便起到了一个引领作用。第二阶段组织幼儿讨论与回忆游乐园里除了摩天轮还有什么，里面的工作人员是怎么工作的等一系列关于游乐园的话题，还组织幼儿一起观看关于游乐园的相关视频进一步了解关于游乐园的相关知识，第三阶段在自主游戏过程中幼儿便不知不觉的形成了相互合作、相互依赖和理解团队的重要性。孩子们通过讨论、协商，利用肢体语言、材料替换等方式在已有的经验基础上更深层次的持续游戏。因此，在确定游戏主题时，小、中班幼儿可通过集体协商讨论后，然后自由组合小组讨论，明确游戏主题。大班幼儿在交往过程中已经具有了合作意识，因此他们会选择自己喜欢的玩伴一起开展合作性的游戏。在游戏过程中他们逐渐学会换位思考，懂得遵守集体约定规则的意识和明白公平的原则。我们将游戏的主动权还给孩子，让幼儿成为游戏的真正主人，并鼓励幼儿通过协商、角色扮演、任务的分配等方式，确定大家都喜欢的游戏内容设定为游戏主题。
2.3 材料“打通式”
为了能让幼儿能在游戏中得到真正的发展，成为游戏的真正主宰者，这需要我们老师仔细的研究与探讨，材料如何供给，才能使幼儿在游戏中得到发展和快乐，我们在实践过程中不断的尝试、反思、聚焦，循序渐进逐步地深入开展。在“安吉游戏”理念中，支持幼儿参与自制、寻找游戏材料，并支持利用替代、迁移等方式创造性的使用材料，这样不仅可以调动幼儿参与的积极性和懂得珍惜的同时，又能培养幼儿合作意识、交往能力和创造才能；材料的替代与迁移使幼儿在想象过程中幼儿获得更大的发展空间。但材料的提供并不是越多越好，而是要根据幼儿的发展水平和兴趣，因此，材料的提供需要多样性、层次性、挑战性。在遵行幼儿游戏的前提下，师幼共同寻找和自制游戏材料，在户外材料区域中，材料的运用允许幼儿在不同区域里任意使用，如积木区的积木不紧只使用于积木区，可以移到不同的区域里使用，这样，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，使幼儿在原有水平基础上得到不同程度的提高，更有利于促进幼儿创造性发展和操作探索，同时也为幼儿游戏提供了时间上的价值。
3 实践成效
3.1 促进幼儿社会性发展，培养幼儿团队意识和领导能力
“安吉游戏”是在生态教育理念的基础上探索出的一种以游戏教育为基本内容和主要形式的全新学前教育实践。幼儿在自主游戏中主要是通过“游戏故事”来体现的，也就是说幼儿通过角色扮演，运用一定的肢体、语言技能来再现前期经验的一种游戏形式，当幼儿在进行游戏时，要商讨确定游戏主题，共同打造场景，角色扮演等。这就是培养幼儿交往能力、合作意识和集体意识，促进幼儿身心发展具有很重要的意义。在福禄贝尔的协调原理中说到：“人不单独一人存在的，他是家族中的一员，社会的一员，也是民族的一员，是宇宙的一分子。因此，我们应该让孩子和周围环境、社会、自然结合，协调一致。能够的得到真正的协调发是最美好的事。”从小要培养幼儿怎么做人，培养幼儿成为什么样的人，具体来说就是当今社会要求我们通过教育把幼儿培养成为全面发展的人。
3.2 促进幼儿在同伴之间相互学习，学会信任
幼儿教师作为派去儿童世界的文化使者，不是去颠覆或统治这个世界的。而是去维护这个世界的秩序，守护它的美好。教师除了幼儿学习的支持者、合作者和引导者外，在实践中还应抓住时机，根据幼儿个体差异灵活定位自己的角色，毕竟幼儿阶段是孩子认知世界，了解世界的过程，在游戏过程中每个幼儿都是独特的个体，他们对探索和认知世界的方式各有不同，这就决定了我们必须因时、因地的扮演不同的角色来互动，在游戏中我们是幼儿学习活动的观察者、鼓励者、探究者、倾听者，支持者、引导者等，把游戏还给孩子，促进幼儿之间的相互学习与信任这才是最为美好的。
3.3 促进幼儿游戏中的深度学习
深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习，要求学习者掌握非结构化的知识并主动的建构知识，有效的迁移应用及真实问题的解决，进而实现问题解决，创造性思维等高阶能力的发展，幼儿游戏的深度学习是有目的、有计划、投入的、复杂的游戏，一般表现为主动性，持久性，好奇心，学习中的反思状态，创造性的使用材料，解决问题等，而情境性是深度学习的特点，也是其产生的一个重要条件。有人认为角色扮演游戏是孩子的想象世界，是浓缩的小社会，他们会淋漓尽致的抒发自己的情感快开着、也忧郁着；遵守游戏规则，如收放玩具环节，培养幼儿从小爱护公物，热爱学习和劳动的积极性，这些都是幼儿未来的社会生活不可缺少的品质。“团队式”游戏不是一种制度控制形且孤立的活动形式，根据幼儿的年龄特点，教师能有效的针对个别差异进行不同角色的培养，符合幼儿认知水平，能最有效的满足幼儿的需求，促进幼儿的身心发展。
参考文献
[1]霍力岩,史贝贝.《3-6 岁儿童学习与发展指南》实施现状与建议[J].教育导刊月刊,2013(12):5-9. [2]陈艳蓉.福禄贝尔的幼儿教育思想及其启示[J].科教文汇旬刊,2010(02):56-91. [3]程学琴.安吉游戏，点亮孩子的生命[J].幼儿教育：教育教学,2017(0001). [4]代亚梅,邱学青.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究,2016,000(001):50-52. [5]彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[J].甘肃教育学院学报(社会科学版),2001(2):256-258. （上接第 20 页）
放风筝、捞鱼、采野花等野外活动，通过这样的家园合作形式，让家长在参与中体验到责任感，同时也能让幼儿在参与中学会新知识和新技能，从而促进幼儿的全面发展。
3 结束语
总而言之，幼儿园户外体育活动对幼儿身心健康的发展具有极其重要的影响作用，因此，作为一名幼儿园教师，应为学生提供高质量的教学，充分利用身边的教学资源，做好教学设计，让每一位幼儿都能在户外体育游戏中获得全面的发展。
参考文献
[1]游慧琼.大班户外体育游戏有效开展的策略探析[J].名师在线,2020(04):83-84. [2]魏石林.开展幼儿户外体育活动的实践思考[J].中华少年,2020(01):11-14.
篇四：安吉游戏的创始人
游戏：转变传统教师与幼儿关系一个安吉游戏的孩子从自己和同伴的建构作品上跳下来 过去，我们认为教师的职责是传授知识，现在我们知道教师的职责是理解儿童。
——程学琴，安吉游戏创始人 在自然流现研究所①关于教育转型的构想中，教师的职责从知识的传授者转变为知识的共同创造者。Paulo Freire②曾将传授知识型教育方式称作“银行式教育模式”，教师就像存钱一样，将知识存进学生的账户。这种方式演化到下一个阶段，教师更像是一个教练。但这样的例子，在共同创造型关系的研究中并不好找。在共同创造型关系中，教师与学生之间的壁垒被打破，他们可以共同学习，互相促进。
2018 年 5 月，我来到中国安吉，实地观察安吉游戏，并聆听安吉教师分享和展示她们的工作。安吉游戏似乎不止表面看到的这么简单，它的内核很精妙并且深深扎根于实践中。我很高兴借助这篇实验性和互动性并存的文章，给你们简单介绍安吉游戏，并分享一个我参观期间看到的例子。教师自我定位于不断地突破，以成为观察儿童的专家。我希望带你们走近这个不断发展的进程。
中国安吉县是一个以生产竹制品和办公用椅出名的县。在过去二十年间，一位热情而具有非凡魅力的教育工作者——程学琴，掀起了一场教育变革，而这场教育变革基于一个最简单的原则：相信儿童，给儿童掌控自己的学习的权利。安吉游戏教育模式从一家幼儿园发展到全县 130 所幼儿园，正成为全中国范围内参照的幼教模式，同时也在影响世界上越来越多国家。
高杰（Jesse Coffino，程学琴老师主要的翻译，同时也是安吉游戏的海外推广者之一），在他 2016 年的一篇文章中，描述了安吉幼儿园典型的一天：
这是安吉幼儿园普通的一天。孩子们用梯子和长板建桥，他们跑着穿过油桶，用砖块、木头和绳索建构游戏环境。老师们在旁边观察孩子们充满挑战的、自发的游戏，并用手机拍摄游戏过程。午餐前或后，孩子聚集起来观看他们自己的游戏视频，并讨论游戏内容（在安吉游戏中，这个过程被称作“游戏分享”）。下午孩子们把自己的游戏画下来。为了表征他们的游戏经验，这幅作品往往是一个复杂的故事板，又有着简明、自创的符号书写系统（安吉游戏中，这个过程被称为“游戏故事”）。
安吉幼儿园中没有预先设计好的教案。其课程从每日生活里生成，包含幼儿游戏中出现的冲突、需求和问题。教师经过培训，不介入游戏，只观察游戏。“我对新老师和来观摩的人要求很简单，”程老师微笑着说，“就是‘闭上嘴巴、管住手，睁大眼睛、竖起耳’。” 询问孩子的游戏经历为教师和儿童的共同学习提供了极大的可能性。要发挥这种可能性，首先教师必须相信幼儿有掌控自身学习的知识和能力。这就要求教师停止习惯性假设，将注意力转移到他们观察的内容上，并深入探究儿童对事物的经验和认识。（这个过程很好地切合了 U 型过程③中的共同感知阶段。）
你可能会问，这个阶段有多重要？高杰在他发布的文章中这么说：
上个世纪，西方教育理论始终认为儿童的发展呈线性趋势，从一个阶段到下一个阶段不断地前进。他们坚持，有丰富经验的教师能指导儿童从简单思维转向理性的成人思维以及学科学习。让儿童学得更快、更多，引导儿童产出特定结果、管理幼儿行为和逃避真实的挑战成为优先选项。
但是越来越多的研究表明，婴儿和幼儿从事高度复杂的思考。加州大学伯克利分校心理学教授埃里森·高普尼克提出“相比于成年人，婴儿期不断形成更多的神经连接和突触。所以从一开始，我们的大脑就是专为学习而设计的。这个时期的大脑非常灵活、可塑性强，能够对经验做出大量反应。之后，随着我们不断长大，大脑像更单一的、常规化的机器一样，能够把事情做好，但不再像儿时那么灵活，那么善于学习新知识。” 高普尼克和其他儿童发展领域专家的研究表明，婴儿和幼儿如天才一般思考：他们遇事能看到多种可能性，并创造性地使用它们。当婴儿探索并尝试理解他们的环境时，他们就创建复杂的因果关系图：如果我用棍子敲击鼓，它会发出这种声音；如果我拉着狗狗的毛，它会发出那种声音；如果我拽狗狗的毛，它会做出这种反应；如果我把沙袋放在桶上的木板上，我可以走过它而不会摇晃…… 作为成年人，我们看到的世界是被定义和规划好的：一把椅子就是一把椅子，一支铅笔就是一支铅笔，1+1=2。但是对于幼儿来说，这些物体和概念都不存在固定的意思，它们可以代表任何东西。游戏的乐趣就在于找出它们的特征和用途，还有它们之间可能存在的关系。因此，当成人将已有的分类和定义强加在孩子身上，努力让孩子像成人一样思考的时候，也就剥夺了孩子们建立自己思想的关键时刻。
2018 年 5 月我在安吉访问的时候，周莉老师分享了一段她拍摄的五岁幼儿雨天户外游戏的视频。她分享这段视频意在展示幼儿意料之外的思维以及与成人思维的不同，同时说明为什么对她而言，培养放手观察、停止假设、深入探索幼儿经验十分重要。接下来，我将以她的方式把这个例子展示给你们看。
“这只是大量游戏视频中很普通的一个，”她说，“这在安吉幼儿园属于常态，在我们的手机里、硬盘里还有心里保存着许许多多的游戏片段，都想拿出来分享。” 为了站在专业观察者视角，我邀请你按照以下步骤操作：你将看到的场景是一个安吉幼儿园的户外场地，游戏时间是周莉老师展示视频的前几天。周莉老师建议我们：“首先集中注意力在你的第一印象上。我拍摄视频的时候也有我的第一反应，接下来请你们把你们的第一反应写下来。”因而，在你按下视频播放键前，先准备好纸和笔，在看游戏视频的时候，记录下你的第一反应。
周莉老师说：“在拍这个游戏视频时，我第一反应就是，孩子们玩的好开心啊！看来他们对水和水管的游戏特别感兴趣。” 但接下来，周莉老师开始思考：还发生什么了呢？在现在所发生的一切中，幼儿有哪些学习呢？” 安吉游戏的老师们如何超越对幼儿第一印象，而更深入地观察呢？其中一个方法就是仔细地观察和记录他们所看见的幼儿的行为动作。
周莉老师说：“当我第二次看视频时，我注意到他们把管子上下甩动，转圈甩动。”她转而问我们在视频中看到了什么。有人说注意到了孩子们面朝的方向，与彼此的亲近以及行为的重复性。
随后，周莉老师邀请我们看第三遍视频，她说：“最后一次看视频，我们要观察孩子解决什么问题，以及老师对孩子所做事情的任何假设、验证和猜测背后又发生了什么，以及老师认为游戏中孩子将哪些假设生成或证伪。” 现在开始看最后一遍视频。记录下所有你认为幼儿形成的假设，比如周莉老师认为幼儿假设：“如果我上下甩管子，那么水也会上下动；如果我前后甩管子，水也会前后动；如果我用管子划圈，那么水也形成圆圈。”试着将你自己放到幼儿的经历中，用你的客观观察，用你在视频中所看到的形成假设。
随后，周莉老师和我们分享了幼儿游戏结束回到教室后有哪些环节。有时候周老师并不会直接开展“游戏分享”（幼儿说一说游戏中发生了什么），而是让幼儿直接画游戏故事。因为她认为这样可以避免打断幼儿对游戏的感知与思考。
周老师说：“你们可能会对孩子的作品感到吃惊。” 首先，她展示了视频中小男孩的游戏故事。
小男孩描述的和周老师最初猜测的很相似，并且和我们在座所有人猜测的也一样。“今天我们玩了水管抛来抛去的游戏”，他介绍他的游戏，“我发现一些东西。我发现如果你前后摇水，不管谁在摇水，当它在一条直线上移动时, 水就会沿着一条直线前进；如果拿着它转圈, 水就会在一个圆圈中移动。” 然后，他继续说：“所以水很‘松’”。周莉老师问他“松”是什么意思。小男孩并没有说清楚，但是周莉老师认为男孩所指的“松”是说水分离开了。
随后，周莉老师向我们展示了一位小女孩的游戏故事，并说：“我们将要看到的是我们在假设中想象不到的。”
这个小女孩说：“我玩的时候很开心，但是我有一个问题：在我泼水时，水怎么会变成‘水珍珠’的呢？”，视频里有个玩茶壶的男孩把茶壶扔来抛去，也有类似的反应。他在描述中问道: “为什么当我泼水时,它在天空变成了弧线呢？” 此时,周莉老师边讲话边关掉了投影仪,转身面向我们的团队，然后表达了她的想法。
“今天，我特别想和大家分享这个案例、这些游戏故事和这个游戏视频，因为我这一刻领悟到：不管是玩了水管的男孩还是女孩，还是玩水壶的男孩，又或者是其他在水沟里玩水的孩子，当我询问他们的经历时, 他们关注的不是水的方向, 而是产生水滴这种现象。
看到孩子们的记录后，我回去又看了一遍游戏视频。如果你仔细观察并注意细节，你会看到他们关注的是水在空气中这种现象，也就是水滴。如果你观察到他们游戏中的行为表现，如果你站得足够近，你就能从他们的眼神指向捕捉到他们并不专注于管的末端，而是关注空气中发生的事情。
所以，今天我想和大家分享的是‘反思’。通过这种反思，我能够意识到我观察的局限在哪里。假如那天我没做游戏故事这一过渡环节，而是直接从游戏过渡到游戏
分享，那我可能会在游戏分享时误导孩子，沿着我主观理解到的他们的兴趣点做分享了。” “这是关键所在。”周莉老师说：“实际上，作为一名教师就要为孩子创造他们自己可掌控的环境。”她明白，她的猜测可能会无意地引导孩子关注老师的兴趣点，而非孩子自己的。在认识到了教师的局限，同时通过游戏故事的方法规避自己的局限，周老师把自己的想法从幼儿的学习过程中剔除，让幼儿的兴趣塑造课程。
事实证明，这种水滴现象吸引到了孩子的注意力，也成为了数日的研究话题。当游戏中出现一个话题且这个话题引起了孩子们的兴趣时，安吉的老师就会将相关主题和游戏故事贴在教室墙上，并不断更新孩子在探索过程中的游戏故事和不断发展假设。通过这种方法，教室墙面变成了孩子探索的直观记录。这项探究可以持续几天或者一个月，且这都取决于孩子的兴趣。
周莉老师和我们分享这个故事时，已经是视频记录后的第三天了。她说：“今天上午我在参加游戏工作室的培训，没有到班里，但我从搭班老师那里了解到：今天孩子们仍在围绕水滴在空气中的问题进行讨论、探索和验证。比如有的孩子假设：空气中有风，所以水变成了水滴；但地上风很少，所以水就没有变成水滴。”
随后，周莉老师展示了孩子的画和接下来几天的进一步猜想。
一个孩子说：“是水碎了，当水碎了的时候就是雨滴，没碎的时候就是水。”
另一个孩子说是风使水变成雨滴。风把水吹分开，碎成一滴滴的样子，但是当雨滴落到地面上时，它会炸成“一片水”。
还有一个孩子说因为管子的口是圆的，所以当水从管道里出来时水滴也是圆的，但是当水落在地面上的时候，因为地是平的硬的，所以水滴变成花朵或者一片片的形状。
周莉反思：“所以看起来第三个孩子是在思考水的形状与它接触的介质形状之间的关系。介质形状是什么样的，水就会变成什么样的。” 周莉老师班级的主题墙上，标题是：“为什么水洒到天上变成了小水珠？”她把孩子们的游戏故事贴在标题下方。如果其他孩子遇到了类似的问题或者探索类似的主题时，他们也可以把自己的想法和发现贴到主题墙的各个标题下。
至关重要的是，这整个探究过程取决于教师相信“知识来源于孩子而不是教师”，教师能反思“教师的假设可能会妨碍孩子真正的兴趣探索”以及教师有能力“创造适合孩子探索的环境”。
周莉说：“总的来说，我还有很多要思考的，反思是安吉游戏的关键词之一，孩子如此，老师也如此。除了今天和大家分享的游戏中的观察，如何感同身受，又如何客观分析，还有游戏后的分享活动的把握，这些我都必须在实践中继续提升。” 伴随着我们的掌声，周莉老师谦虚地走下讲台，而我在思考教师与学习者之间的区别，我在想这个例子中教师和学习者之间的界线在哪儿？或许周莉老师在给孩子创造条件的同时也在给自己创造条件，使师生之间根本没有界限。
篇五：安吉游戏的创始人
23 卷第 1 期（2018）灾燥造援23 No.1（2018）收稿日期：圆园17-11原15作者简介：刘思妤（1981—），女，河南许昌人，讲师。研究方向：幼儿园游戏。“安吉游戏”与“利津游戏”的启示刘思妤，康 静（兰州城市学院 幼儿师范学院，甘肃兰州 730070）摘 要院当下幼儿园游戏表现不同尧良莠不一遥 正当学前教育领域从理论和实践两个层面广泛讨论野真游戏冶野假游戏冶和野游戏化冶野教学化冶之时袁安吉和利津的幼教人已经为广大幼儿园教师和学前教育研究者展示出他们基于实践的游戏经验与成果遥本研究从不同角度分析尧总结了安吉游戏与利津游戏的相同和不同之处袁 主张通过游戏实践与研究提升教师的专业素养为幼儿提供高质量的幼儿园游戏遥关键词：安吉游戏曰利津游戏曰高质量幼儿园游戏中图分类号院G613.7 文献标志码院粤 文章编号院员园园愿原怨园圆0渊圆园18冤园1-106原园42017 年 5 月 23 日全国学前教育宣传月启动仪式正式在浙江省安吉县举行袁今年宣传月的主题被定为野游戏要要 要 点亮快乐童年冶遥 游戏作为幼儿特有的生活和学习方式袁在幼儿的成长过程中起了非常重要的作用袁为了调动幼儿学习的有效性和积极性袁幼儿园应该以游戏为基本活动遥 野南有浙江安吉袁北有山东利津冶野安吉游戏冶和野利津游戏冶的精髓就在于他们能发现儿童兴趣尧关注幼儿的爱好袁相信儿童尧尊重儿童袁真正为儿童的健康成长着想遥一尧高质量的幼儿园游戏1837 年福禄贝尔在勃兰根堡开办学前教育机构袁1840 年正式命名为野幼儿园冶遥 他在创办幼儿园之初就指出袁幼儿园与以前已存在的幼儿学校这类教育机构是不一样袁野它并不是一所学校袁在其中的儿童不是受教育者袁而是发展者遥 冶他把自己的学校称为野幼儿的花园冶渊幼儿园）遥 福禄贝尔认为袁游戏是儿童幸福生活的源泉袁是儿童生活的一部分袁是儿童最好的活动方式袁游戏作为儿童最独特的自发活动袁是幼儿教育的基础遥 在福禄贝尔看来袁一个游戏着的儿童袁一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童袁正是幼儿期儿童生活最美好的表现遥从某种意义上说袁幼儿园应当是幼儿游戏的乐园遥 但是袁福禄贝尔也指出游戏应当适合于儿童的体力和智力袁并使它们认识周围的自然界和社会生活遥高质量的幼儿园游戏应该是能让幼儿自由自主参与的袁并能从中获得有益于身心发展的活动袁它能够为幼儿提供愉快尧充实尧具有挑战性的探索机会袁能够调动幼儿行动尧思维尧情绪的参与袁能够提高幼儿的社会性交往技能袁 在这种活动过程中一定是将成人的干预减少到最低限度袁让幼儿在舒适尧安全尧友好的心理氛围中袁 在没有任何来自内部和外部的压力的状态下袁 伴随着愉悦的情绪体验积极主动地发展遥虽然目前大部分幼儿园老师都已经认识到了游戏对于幼儿的重要性袁 但很多教师在组织游戏时仍然流于形式袁游戏教学化袁在选择游戏内容时过于强调游戏的教学因素袁 忽视游戏中幼儿的兴趣和自主性曰游戏自由化袁有的教师把游戏活动等同于自由活动袁在游戏过程中不闻不问袁使得游戏在儿童出现问题时无人问津袁游戏成了一种无目的无计划的活动曰游戏模式化袁教师野导演冶过度袁为了使孩子的游戏野更逼真冶野更有价值冶野更好玩冶袁从玩具的选择尧伙伴的选择到游戏的主题尧 游戏的时间和场地都由教师亲自设计袁亲自指挥袁一心将游戏野导演冶成自己心目中的模式袁孩子只是被动的模仿遥安吉游戏和利津游戏为什么能够影响全中国袁走向全世界钥 虽然安吉游戏和利津游戏各有其自身的特点袁但它们的共同之处就是院它们都尊重儿童的106
第 23 卷第 1 期（2018）
灾燥造援23 No.1（2018）自主学习规律袁解放儿童袁把游戏真正的还给儿童曰它们都首先关注的是游戏的价值袁其次才是它的教育价值曰都首先关注游戏本身袁其次才是它与教学的融合曰满足了幼儿的内在需求袁在开放的尧自主的和丰富的环境中实现了儿童的发展遥二尧野安吉游戏冶与野利津游戏冶的共同之处（一）解放儿童，让儿童在户外游戏中自由发展解放是尊重尧是放手遥 解放儿童的实质就是尊重儿童袁放手让儿童自主尧自愿的选择自己喜欢的生活和活动遥 20 世纪 40 年代袁我国著名教育家陶行知先生提出了儿童野六大解放冶的思想袁这六大解放包括院解放儿童的头脑尧双手尧嘴巴尧眼睛尧空间和时间遥陶行知希望通过野六大解放冶让儿童充分得到自由的生活袁并从中得到真正的教育遥叶幼儿园教育指导纲要渊试行冤曳渊以下简称《纲要》冤指出院幼儿园教育应该以游戏为基本活动遥 野安吉游戏冶与野利津游戏冶很好的落实了叶纲要曳中的这一精神袁并且把幼儿最喜爱的游戏放在了户外遥 户外游戏给幼儿接触大自然的机会袁释放了幼儿的天性袁也给予他们更广阔的发展空间遥 在安吉幼儿园和利津幼儿园里袁我们看到了大量户外游戏活动袁也感受到了儿童的野高质量游戏冶遥 把游戏还给儿童袁让幼儿在游戏中自由快乐发展袁这一点也是每位看到野安吉游戏冶和野利津游戏冶的人为之动容的地方遥教育部郑富芝在 2017 年学前教育宣传月上指出院野要引导社会充分认识游戏是幼儿的天性袁是幼儿特有的生活和学习方式袁也是幼儿的基本权利遥 冶西南大学杨晓萍老师说院野儿童游戏的精神内核是自由与创造冶野自由与创造也是孩子之所以乐此不疲地进行游戏的原动力遥 冶在野安吉游戏冶和野利津游戏冶中袁我们看到了儿童游戏的自由与创造袁这点是非常难能可贵的遥（二）解放教师，提升自身价值儿童的教育离不开教师遥 儿童的解放和发展袁需要解放教师和促进其专业水平的提高遥 北京市教育科学研究院早期教育研究所研究员庄薇说野解放孩子也是解放教师袁要还给教师观察尧思考尧反馈尧调整的权利和时间遥 冶叶纲要曳中指出院野教师应成为幼儿学习活动的支持者尧合作者尧引导者冶遥 要想使幼儿教师成为支持者尧合作者和引导者袁必须改变传统的教师观袁给教师充分的时间观察和思考幼儿遥 没有观察尧没有思考袁 就不能准确把握幼儿发展的现有水平和潜在能力袁也就不能有效地指导幼儿的学习遥在安吉和利津袁我们看到了野与众不同冶的幼儿和教师遥 在安吉幼儿园里袁我们看到了独立自主尧有主见的幼儿和野藏冶在背后的老师遥 每天幼儿都有充足尧自主的游戏时间袁而老师的工作就是观察尧记录及游戏活动之后的提问与总结遥在利津幼儿园里袁我们看到了充满活力的幼儿和野陪伴在身边冶的教师袁因为注重户外体育和传统游戏袁 这种游戏更加体现了教师的支持尧合作与引导遥 安吉游戏和利津游戏袁虽然一个野藏冶在背后袁一个野陪伴冶的身边袁但都离不开教师的专业水平遥华爱华老师说野在游戏中如何观察和引导幼儿袁 是大有学问的冶野教师每天都在努力观察幼儿游戏行为袁 并对幼儿游戏行为中蕴含的动作尧认知尧语言尧数学尧科学和情感尧社会性等发展水平作出分析和判断袁 基于游戏生成教学冶野她们获得了职业自尊尧专业自信和事业幸福感冶遥可见袁真正解放教师袁给教师自主权袁能够调动教师工作的热情和积极性袁在提升专业水平的基础上袁获得自我价值遥我们的幼儿园需要大量像安吉和利津幼儿园这样拥有高专业水平的教师遥（三）关注幼儿游戏本身的非功利性提到游戏袁没有哪个幼儿会说不喜欢遥游戏是幼儿的天性袁是其自主尧自愿尧自发的活动袁在游戏中幼儿得到了快乐和满足袁 在游戏中幼儿不断挑战并获得全面发展遥 游戏为什么会让全世界儿童都喜爱并乐此不疲呢钥其最主要的原因是游戏的非功利性遥幼儿游戏只为追求体验游戏的过程袁享受游戏的乐趣袁在游戏中不断完成一次又一次挑战袁 挑战成功的喜悦对幼儿本身就是一种奖励袁 这种奖励使得幼儿喜爱游戏遥在安吉和利津的幼儿园里袁 我们看到了丰富多彩的游戏活动院如搭积木尧踩铁桶尧爬梯子尧翻单杠尧双杠和吊环尧踩高跷尧爬树尧挖沙玩水尧滑索道等遥 可以看出袁 这些游戏材料本身就具有一定的难度和挑战性遥两地幼儿园精心挑选的这些材料袁尤其利津幼儿园通过投放了品种繁多的游戏材料以满足小中大三个年龄班幼儿的不同需求和不同发展水平袁 有效体现出游戏材料的目的性和层次性遥 我们在安吉和利津看到孩子们在游戏中喜悦尧投入尧专注尧自信尧镇定的神情后袁我们知道院不论我们对孩子们的表现感到多么的惊叹袁 此时我们也不需要对他们有任何奖励性的语言遥因为袁游戏的野内部奖励冶已经足够鼓励幼儿继续挑战和成长了遥刘思妤，康 静：
“安吉游戏”与“利津游戏”的启示107
第 23 卷第 1 期（2018）
灾燥造援23 No.1（2018）三尧野安吉游戏冶与野利津游戏冶的特点比较（一）生成游戏还是传统游戏是安吉游戏与利津游戏最大的区别野安吉游戏冶注重幼儿的生成性与创造性遥 生成性是指随着游戏过程的展开自然而然生成的新游戏遥创造性是指改造幼儿已有经验处理新的问题袁从超越中获得喜悦与满足遥 安吉当地盛产竹子袁教师结合地区优势袁在幼儿园投放了大量木块尧木板尧木棍尧梯子尧木箱尧沙水等游戏材料遥 这些材料结构化程度低袁适合发挥幼儿的想象力和创造力袁玩起来没有固定的模式袁非常适合幼儿自由的操作遥野利津游戏冶开发尧应用和继承了中国传统游戏和民间游戏遥 在利津袁我们看到了大量的户外体育游戏和传统民间游戏袁利津二幼的赵兰会园长开发了许多具有知识产权的新游戏袁满足了幼儿的多种需要遥 传统游戏和民间游戏中蕴含着中国的文化袁幼儿园中开展的传统和民间游戏也继承和发展了我国优秀的文化遥 传统游戏和民间游戏比较贴近幼儿的生活袁符合幼儿好模仿和好游戏的心理袁它们容易学尧又有趣袁带有浓厚的地方特色袁更重要的是能促进幼儿健康的发展遥（二）游戏活动的高与低结构化不同野安吉游戏冶以低结构化游戏为主袁野利津游戏冶既有高结构化游戏又有低结构化游戏遥 高结构化游戏是指游戏的目标主要由教师预定尧活动主要由教师发起尧活动的动机主要是教师的奖惩袁强调活动的结果遥 低结构化游戏是指儿童与教师共同确定游戏的目标袁活动主要由儿童发起袁活动的动机主要是儿童的需要袁强调活动的过程遥安吉幼儿园我们看到老师没有控制幼儿的游戏袁完全让幼儿自己思考如何玩袁显然安吉游戏是低结构化的游戏袁以创造为主的户外游戏遥 在利津袁我们看到了教师与幼儿一起玩袁游戏都是由教师发起尧示范和教会的袁这些游戏是传统的体育和民间游戏袁它们更强调幼儿规则意识的培养遥 此外袁利津也有与安吉相似的游戏材料袁比如木块尧沙水等袁这些是低结构材料袁幼儿玩这些材料时教师是不干预的遥（三）
“安吉游戏”与“利津游戏”的教师角色扮演不同野安吉游戏冶中教师扮演观察者和欣赏者角色遥在安吉幼儿园我们并没有看到教师参与到幼儿游戏中袁而只是在一旁录像尧微笑地看着遥 那些我们看似野危险冶的幼儿游戏袁在安吉幼儿园老师那里都镇定自若地袁 我们不得不佩服她们对孩子的能力和水平了如指掌遥 安吉游戏重视教师的观察和解读幼儿的能力袁 程学琴老师说新教师入职前至少花半年的时间学习如何观察幼儿袁 她要求教师们在幼儿游戏时野睁大眼尧竖起耳朵尧管住嘴尧管住手冶袁观察解读幼儿袁不要在对幼儿不了解的情况下野指手画脚冶遥安吉的教师是专业的观察者和幼儿游戏的欣赏者遥野利津游戏冶中教师扮演支持者和玩伴角色遥 在利津游戏中袁我们常常看到教师与幼儿一起玩耍袁这是一种参与式游戏的方法袁 它一方面延长了幼儿游戏的时间袁另一方面给幼儿提供了模仿的范例遥利津游戏重视体育活动袁单杠尧双杠尧吊环尧软绳尧高跷尧滑索道等这样的运动袁因为有一定难度袁所以更加需要教师的教尧示范以及保护遥利津的老师说有些活动她们和孩子们一起玩得很开心遥可以看出袁在利津游戏中教师扮演支持者和玩伴角色遥如前所述袁 想成为具有较高专业水平的幼儿园教师袁必须理解儿童尧解读儿童和解放儿童遥 游戏是全面提升幼儿教师专业能力和水平的有效途径遥 游戏在发展幼儿方面是全面的袁不是单一的袁涵盖了五大领域的内容遥 教师只有对幼儿游戏中运动尧感知尧语言尧社会尧科学等方面的了解袁需要综合学前教育学尧儿童发展心理学尧卫生保健及五大领域的核心经验等袁才能对幼儿现状作出准确判断遥而这种能力不是短期获得的袁 需要在长期观察幼儿的基础上逐渐培养起来遥 安吉和利津幼儿园的老师们就是通过游戏这样综合的活动中袁发现了完整的儿童袁对儿童有了更加全面尧深入的了解袁从而提升了自身的专业能力遥 这种方式也是值得其他幼儿园借鉴和学习的遥参考文献院[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海院上海教育出版社袁2000袁渊12冤.[2]刘炎.儿童游戏通论[M].北京院北京师范大学出版社袁2004院587[3]毛曙阳.儿童游戏与儿童文化[D].南京院南京师范大学袁2008.[4]刘敏.儿童游戏活动影响因素及空间景观营造的研究[D].泰安院山东农业大学袁2009.[5]杨晓萍袁李传英.儿童游戏的本质要要 要 基于文化哲学的视角[J].学前教育研究袁2009袁渊10冤:17-22.[6]朱家雄.幼儿园课程[M].上海院华东师范大学出版社袁2011.108
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灾燥造援23 No.1（2018）责任编辑：黄曦瑶Discussion on Design Grouping Practice of Network Practice CourseLIU Zheng 1 , LIU Wei 2渊1. Personnel Division...