城镇化进程中农村中小学教师专业发展的行动研究
摘要： 在城镇化进程中，农村教师的专业发展水平是提升农村教育的决定力量。本文以诸暨市店口镇为例，在区分性培训、幸福感提升、小课题研究、计算机网络技术的应用、外来建设者子女的教学管理能力等方面进行探索和创新，以提高教师的专业水平，培育本土名优教师团队，推进城镇化进程中农村教育的和谐发展。
关键词： 城镇化 农村教师 专业发展 研究
一、城镇化要求农村教育主动变革
农村城镇化是社会经济发展的必然趋势。但毋庸讳言，走进城镇化发展的农村集镇几乎无一例外地重复着这一特定阶段的历史通病：城市精神、城市文化、市民素质与社会发展的不协调，各种矛盾冲突开始显现，价值观和思维模式在不协调中产生了困惑。而造成这些社会现象的根本原因就是农村教育变革的滞后。
加快农村教育城镇化进程，利国、利民、利于社会的稳定和快速发展。当昔日的农村教育摇身成为城市教育时，我们的农村学校准备好了吗？教育软件升级了吗？教育观念更新了吗？如何实现城镇化环境下农村孩子的培养目标？如何平衡本地子女与外来建设者子女之间的不同“市民”待遇？如何协调农民相对低下的文化素养与渴望子女接受良好教育之间的矛盾……
毫无疑问，广大的农村教师是这场变革的中流砥柱和决定力量。但遗憾的是中国农村教师的专业发展并没有走在城镇化前面，也几乎没有同步、平衡发展，甚至于滞后。农村教师的专业素质与城镇化教育的不适应，已经制约着城镇化教育的发展。
二、城镇化进程中的店口镇社会经济和教育发展现状
诸暨市店口镇已步入城镇化发展的快车道。店口镇素有“五金之乡”称誉，总面积达105.7平方公里，建成区面积近10平方公里，常住人口6.1万，外来建设者5.3万。到2020年，将达到建成区面积24平方公里，总人口26万、建成区人口22万的总目标。店口镇是全国首批国家级星火计划现代示范镇称号，农民人均收入超22000元，主要经济指标位居诸暨市第一，综合经济实力位居绍兴市首位，浙江省“百强镇”第4位，全国“千强镇”第18位。
为适应城镇化发展要求，店口镇在2005年完成了教育网点调整，取消了19所村完小的建制，形成了2所镇中、2所镇小的格局，当年通过了绍兴市教育基本现代化乡镇的评估验收。2006年，本课题研究对象所在的四所学校——店口一中、店口二中、店口一小、店口二小通过了省级Ⅰ、Ⅱ类标准化学校验收，完成了浙江省示范学校争创工作，学校硬件设施完全达到城市学校的标准。
城镇化进程中的店口教育硬件建设日益完善，教育软件建设成果丰硕，以围棋教学为代表的多个教育特色品牌已经打响。但不可否认的是，随着城镇化进程的不断加快，店口教师的专业发展变得缓慢甚至于停滞，进入了“高原”阶段，表现为教师的教学模式已经定型，教学科研能力普遍缺乏，课堂教学效果提升困难。多数教师有要落伍的感觉，感到压力很大，但一时又找不到有效的解决办法。针对外来建设者子女的大量涌入，教师在教育管理上显得准备不足。店口教师的专业发展水平与城镇化教育的要求已不相适应。
三、城镇化进程中的店口教师在专业发展上面临的挑战
（一）来自社会环境变化的挑战。
1.今天的店口人已经从土地上“解放”出来，超过90%的青壮年农民均从事五金行业，他们的后代事实上已经成为城镇居民。社会产业结构的调整要求我们培养适应城镇化发展的未来城镇居民，这是教师专业发展必须面对的一个前瞻性问题。
2.物质生活充分富裕的店口居民极为关注子女教育，他们已经不满足于硬件设施一流的校园环境，更关注店口教师的教育水平和教学能力。享受优质的教育资源是店口城镇居民的迫切要求。
3.随着店口城镇化的快速推进，外来建设者子女大量涌入。这些孩子的文化和家庭背景与店口当地孩子有较大差异，流动性大，这一特殊群体的出现对教师的教学管理能力提出了新要求。
（二）来自学校自身发展的挑战。
1.教师队伍结构欠合理，名优教师队伍薄弱。2007年9月统计表明：高级教师数量偏少，五年教龄以下青年教师和46周岁以上老年教师比例过重，中师学历比例过高。全镇诸暨市级以上名优教师只有区区9人，没有一个省级名师（统计至2007年9月），不能有效构建本土名师团队，而现有优秀骨干教师的专业发展再提高出现瓶颈，缺少平台，动力不足。
2.农村教师群体个体发展差异很大，但培训机制单一，没有“区分性”。三年以下新职教师、青年教师和中老年教师专业培训模式同化，针对性不强，实际效果差。学校教师工作负担相对过重，科研教研工作流于形式。
3.农村教师基本上源于本乡本土，本土教师占教师总数的80%左右。由于教师来源集中，加上教师生活圈子小，暴露了师资队伍中最大的缺憾——文化背景的趋同，带来教育观念的陈旧，教学方式的单一。
4.店口的现代教育技术设施已达到城镇化教育要求，但教师的应用能力和意识却并不如人意，更谈不上教学效果，很多时候成为了闲置的摆设品。
四、课题研究的创新价值
国内教师专业发展问题研究还比较多地关注社会发展常态下的教师专业发展，对社会转型期——“城镇化进程中的农村教师的专业发展”几乎没有涉及，我们的研究团队通过网络开展文献检索，没有检索到该项研究的相关信息，因此这是一块尚待深入研究的新领域。
本课题研究的特定对象是城镇化进程中经济较发达的农村地区。处于这一发展阶段的教师专业发展水平已经高于一般的农村地区，但又滞后于城镇化要求，制约了教育的进一步发展。城镇化是中国社会发展不可逆的变革，因地、因时、因材对处在城镇化进程中的店口教师专业发展问题进行研究，无论在实践还是理论上都有很高的研究价值，具有典型性和可复制性，是一个具有高度创新价值的研究课题。期望通过本课题的研究切实提高城镇化进程中农村教师的专业发展水平，为农村教育顺利转变成未来真正城镇化教育做好准备，为整体推进城镇化建设服务。
五、研究内容及措施
（一）实施“区分性培训”，促进城镇化进程中农村教师专业得到分层发展。
“区分性培训”也叫“菜单式培训”，它承认处于不同专业发展阶段的教师有着不同的发展需求，应为不同的教师提供不同的专业发展活动和评价方式，支持和促进教师专业发展。
城镇化进程中的店口镇更需要“区分性培训”。由于地处农村，店口教师的职称结构、年龄结构、学历结构都不是十分合理，各年龄层对自身专业发展的需求和动力都不尽相同，而目前各级教育行政单位实施的那种整齐划一“大一统”的教师培训模式存在很大的弊端，针对性不强，实际效果差，其中的名优教师团队更是处于那种“年复一年”低水平重复培训的尴尬境地。为此，我们设计了一套“菜单式”的培训模式，对不同教龄、不同需求的教师实行区分性培训，有效提高专业水平，以适应城镇化教育的需要。
1.“新荷工程”。培训群体：一至七年教龄青年教师。主持单位：店口教办。
（1）群体特点。
店口镇七年以下教龄的青年教师为113人，占到全镇教师总数的36.7%，并有逐年递增的趋势。此阶段三年以下教龄的青年教师，2007学年为48名，占15.6%，这是一个有活力、有个性、敢创新的群体，但师范所学的教育理论在现实教学中屡有碰壁，需要有名优教师先进理念引导下的实践操作；三至七年教龄的教师，2007年9月的统计表明，已占到教师总数的21.1%，这个群体的教师能发现思考教学问题，但解决问题较迷惘，其最大挑战是教学理论的内化和课堂教学的个性化。