超越教材:赢得“教”与“学”的精彩
超越教材是“用教材教”的最高层次，亦是“用教材教”的最大亮点。反思十年来新课程实施的情况，我们发现不少人并未把握“超越教材”这个命题的真谛。有人认为，“超越教材只属于教师”，似乎没有学生的份。其实，这话只说对了一半，并未把握问题的精髓。强调“用教材教”，意味着教师一定要借助教材这个工具，引领学生自主地学。超越教材的真谛更在于：它既意味着教师卓有成效地二次开发教材，创造性地导学；同时也意味学生在主动学习中，善于利用自身的经验、智慧和灵性，直接参与对教材的开发，从而彰显生命的价值，演绎“学”的精彩。
超越教材是教师教学所要追求的境界。那么，如何实现这种超越呢？
一、注重生命体资源与文本资源的互补
教师是生命体资源的载体。在“用教材教”的过程中，教师凭借自己的教学艺术，既尊重、欣赏、彰显学生的经验，又融入自己的生命叙事，使课堂流光溢彩。
【案例片段】（苏教版《品德与生活》一年级上册）
师：冰雪是我们的伙伴，同学们都满怀激情地拥抱了白雪，还非常牵挂雪花的命运。老师想知道，雪花的命运会怎样？它会变成什么？请大家说说。
生1：雪会变成冰。
师：会在什么情况下变成冰？
生1：白天雪融化后，晚上会变成冰。
生2：我知道雪是空中的水蒸气在气温下降时变成的，当温度升高后，雪就变成了水。
师：说得好！
生3：雪会变成冰，落在树上的雪会变成冰挂。
师：你看见过吗？
生3：看见过。冰挂实在太美了！我很喜欢看。
师：你真会欣赏。
生4：雪会变成晶莹剔透的窗花。
师：你家的窗户朝北吧？
生4：老师，您怎么会知道？
师：老师是猜的。因为冬天的北风很凶。
生5：雪花会变成春天。
师：有这么变的吗？
生5：雪化了，冬天过去了，春天不就来了。
师：很有想象力！你的发言激活了我的思想。我也说一句：雪花会变成馒头。
（生哄堂大笑）
生6（用逗乐的语调）：老师，您是肚子饿了吧。
（笑声更响）
师：这是第二节课，老师的肚子还饱饱的。同学们不相信吧，雪花真的与粮食有关。
众生（情绪激昂）：有什么关系？我们想听听！
师：老师的童年是在江北农村度过的。家乡的冬天多雪。大雪过后，大人们总把院坝、地沟里的雪铲起来运到庄稼地里。我好奇地问：“为什么要这样做？”爷爷笑呵呵地对我说：“地里雪花堆得厚，明年枕着馒头睡。”爷爷的话总能应验。头年雪大，第二年就能丰收。因为雪不仅能使麦地保持水分，还能冻死地里的害虫。这是我童年经历过的事，记得特别牢。
⋯⋯
从以上案例不难看出，注重生命体资源与文本资源的互补，教学就能获得超出教材的溢出效应。
二、“二度开发”和重组教材
教师与教材的关系，是主体与客体的关系。在新课程实施中，教师要能驾驭教材、超越教材，除了要与教材“同构”外，还须与教材“异构”。所谓“异构”，是指教师以教材为基础，充分发挥自己的智慧、潜能和创造力对其进行“二度开发”和重组，从而孕育出最优的教学设计。
对教材的“二度开发”，应基于儿童的经验和儿童成长的需要，从有利于儿童品德建构和社会性发展着眼，对教材的内容进行更换、重构、拓展和创新。
我国地域辽阔，各地经济发展水平不一、民俗风情差异大。教材呈现的内容，并非都切合每一个具体场域、每一个班级儿童的经验。据此，教师要酌情而定，对教材中不太契合儿童经验的内容进行更换和重组。例如《不说话的“朋友”》（苏教版《品德与社会》三年级下册）一课，教材选用了一个真实故事：淮阴市的小云在马路上行走，不慎掉进没有井盖的窨井中身亡。显然，破坏公用设施、任意掀开井盖是造成这个幼小生命死亡的直接原因。故事典型，确能激发人的情感，令人警醒。然而，农村小孩对窨井是陌生的，没有相应的生活经验，建构不了这方面的意义。教师在二次加工、重组教材时，毅然将这个案例删去，代之以发生在当地的一个真实案例：孩子英秀在灌溉水渠旁玩耍，不小心滑入渠中，被水渠中的水冲走了十几米，头部被石头垒起的渠壁严重撞伤，成了终身残疾。酿成这起重大儿童伤残事故的原因，同样与对公用设施的保护不力、没有设置警示标语有关。教师选用的案例，具有强大的穿透力，震撼了学生的心灵，引起他们的反思，从而增强了保护、宣传公用设施的意识。显然，教师“二度开发”和重组教材是本次教学能够点燃学生情感，提升学生认识的关键所在。
三、拓展教材的创意
开发新的课程内容，是教师职业生活追求创新的应然。正如课程标准所指出的：“教师要由教材的忠实宣讲者转变为教材使用中的决策者，确立起自己作为课程教材创造者和实施主体的意识。”
如何开发新的课程内容呢？笔者以为，应着眼于儿童德性建构和社会性发展的需要，注意在教材既定内容的基础上有机延伸和拓展。例如“春姐姐的脚步”（苏教版《品德与生活》二年级下册）（以下简称“春天”）这个单元共四课，即《春天在哪里》《春天的种植》《我和春天一起玩》和《我心中的春天》。教材的创意是以春天为主线，引领儿童去欣赏美丽的春色，感知春天的物候、气象等有关知识，感受春天的美好；在“种瓜种豆”的小种植活动中去收获喜悦。整个单元旨在激发儿童对春天、对大自然、对家乡的热爱之情。现在，清明节已被列为国家法定假日。我们在处理教材和教学时，深感“春天”这个单元，除了保存教材原有创意外，还应增加清明节的有关内容，以便对学生进行民族节日文化的熏染和陶冶。基于这种思考，我们在这个单元框架的基础上开发了第五课《清明去扫墓》。本课以活动为主线，其结构分为四个部分：①烈士的精神永存（配有主题图片：一群少先队员在烈士陵园祭扫）；②实践活动：动手做花棒，写祭奠话语；③怀念逝去的亲人：呈现的是儿童真实的生活事件——小学生孙杰在清明节的前一天，把太奶奶的遗像镜框取下来擦去灰尘，把太奶奶生前最爱吃的莲米粥放到悬挂遗像的桌案上。清明节这一天，又随同爸爸妈妈到万寿陵园，站在太奶奶的牌位前深深地鞠躬，献上花束，低声诉说：“您抚育了爷爷，又关心、照顾爸爸妈妈，还特别疼我，我永远忘不了您的恩情。”④美文欣赏：《清明节的思念》。开发本课是“春天”这个单元的应有之义，有利于对学生进行感恩教育，增添了课程的生命蕴含，为课程铺下了文化的底色。总之，开发这一课，是对“春天”单元原有创意的延伸、拓展、超越和创新。
（作者单位：宜都市教学研究室宜都市杨守敬小学
湖北宜昌443300）
责任编辑：徐向阳