思维能力培养在医学微生物学教学中的实践
摘 要 在医学微生物学的教学实践过程中，教师有意识地培养学生的形象思维能力、直觉思维能力、抽象思维能力，有助于激发学生的学习热情，改善学生的学习效果。
关键词 思维能力 医学微生物学 教学实践
中图分类号：G424 文献标识码：A
医学微生物学是一门自然科学，也是人类智慧的结晶。在中医院校，这门课程通常被认定为西医课程。在人类历史上，中医与西医属于两种不同的文化，由于受到思维模式的影响，人们观察、思考的方法及对于各种概念的看法都有很大的区别。中医思维模式呈网状结构，其特点是参照经验，重视整体的相关性，而西医思维模式呈链式结构，其特点是以实验为基础，重视事物本身特性。①医学微生物学不是孤立的一门学科，而是生命科学的基础。它与很多重大疾病的攻克密切相关，若想得到长足的发展，必须将中西医思维模式相互融合。所以在医学微生物学的教学过程中，构建相关性思维模式是十分必要的。
思维模式的构建依赖于思维能力的培养，思维能力是智力活动的核心。在我国，思维科学是钱学森院士在20 世纪80 年代初倡导建立的一个与自然科学、社会科学等并列的科学技术部门。思维学是研究加工信息的，其任务是怎样处理从客观世界获得的信息。钱老对思维学的内容与范围作出了界定：“思维学就只有3个部分：逻辑思维，微观法；形象思维，宏观法；创造思维，微观与宏观结合。创造思维才是智慧的泉源；逻辑思维和形象思维都是手段。”②思维科学的相关成果在科学技术、社会经济管理、教育改革等领域已经发挥了重要作用。鉴于此，笔者在医学微生物学的教学中，遵循思维发展规律，在传授知识的同时，培养学生的思维能力，帮助学生构建相关性思维模式，学生的学习效果较好。具体方法和意义主要包括以下几方面：
1 观察思考，培养形象思维能力
微生物世界是肉眼看不到、必须借助光学显微镜或电子显微镜放大到数千倍甚至数万倍才能观察到的、生物学性状各异的微小生物的形象世界。研究表明，形象思维和抽象思维各是人脑右半球和左半球的功能，它们是互相渗透、互为补充、相辅相成、协调进行的。形象思维以形象材料作为思维的对象， 在整个思维过程中都有具体的可感性。如果学生对特定条件下的医学微生物学的现象和过程没有在头脑中建立起直观、鲜明、正确的图象， 就不能以形象思维为依托来进行分析、推理、判断等抽象思维活动，而只能生搬硬套。学生头脑中如果没有细菌、病毒等微生物的形象，而只看到微生物引起人类疾病的结果，就很难理解微生物的致病过程及机制。本研究组在实验课上，让学生通过显微镜直观地观察细菌的形态、结构及增殖结果，同时，在理论课上，通过多媒体动画展示与板书相结合的方式，引领学生自主在头脑中构建出细菌、病毒的增殖过程形象，再适时地给出思考题，启发学生积极思维，将理论知识与临床疾病相结合，逐渐增强学生综合分析的思维能力，以借助形象思维之舟，而达抽象思维之彼岸。作为高校教师，我们研究组在实践过程中尽力帮助学生构建相应的形象世界。
2 比较鉴别，培养直觉思维能力
伟大的科学家爱因斯坦曾说，真正可贵的是直觉。直觉思维是人脑对事物及其本质、规律作出迅速的识别，敏锐的观察，直接的理解和整体判断的思维过程。③人类认识史上的许多事实表明，直觉是构成高层次创造性思维活动的必要因素。直觉通常表现为猜想、预感、顿悟、灵感等，它基于丰富的感性认识和生活经验，是多次认识反复实践的结果，无推理的中间环节，却体现出逻辑的智慧。
医学微生物学史上的牛痘预防天花法正是体现着直觉思维的光芒。同样，在医学微生物学的学习过程中，教师教与学生学的互动过程中，直觉思维也起着重要的作用。布鲁纳曾指出，过去在教学中注意发展学生的分析思维能力，今后应当重视他们的直觉思维能力。本研究组在平时生活中注意搜集一些生动鲜活的知识或经验，讲到相关内容时， 采用比较、鉴别等方法启发学生，使其对微生物世界有个鲜活的感受。如在讲授葡萄球菌的形态时，通过幻灯片的展示及应用身边的生活经验提示学生，学生很快就会想象并理解这种微生物的形态特点。但要注意引导、纠正学生感觉中的错觉，经验中的谬误及不合理的思维定势。在理论课和实验课的授课过程中，我们发现直觉思维可以提高思维的敏捷性和创造性。
3 分析综合，培养抽象思维能力
抽象思维是思维的高级形式。抽象思维法就是利用概念，借助言语符号进行思维的方法。其主要特点是通过分析、综合、抽象、概括等基本方法协调运用，从而揭露事物的本质和规律性联系。从具体到抽象，从感性到理性认识必须运用抽象思维方法。抽象思维可分为经验思维和理论思维，还可以分为形式逻辑思维与辩证逻辑思维。在学习中，要遵守逻辑思维的规则，但不能局限于形式思维，还要发展辩证思维，因为客观事物是处于相互联系和不断发展变化之中，只有用辩证思维才有可能获得新的理论、发现新的知识。一个人的辩证思维越发达，其创造能力就越强，学习效果就会越好。
在医学微生物学的教学过程中，我们先培养学生辩证唯物主义的科学世界观，再引导其分析医学微生物学史上伟人们的思维脉络， 使学生掌握科学的思维方法和研究方式。如，科赫运用比较思维方法，通过实验分离出结核杆菌；巴斯德通过反复实验、分析综合，解决了法国酿酒业的酸败问题。教师在启发引导学生学习知识的同时，激发了他们的学习热情，也逐渐增强了他们的抽象思维能力，进而从创造性、系统性、深刻性、敏捷性、灵活性等方面全方位提高了学生们的思维能力。不仅如此，在这个过程中，教师们的思维能力也会随之增强，达到教学相长的效果。
综上所述，培养学生的思维能力，是使学生学会学习的一种有效方法。高校教师在教学过程中，不仅仅要教会学生知识，更重要的是要教会他们思维方法，培养他们的思维能力。医学生只有掌握思维方法，具备较强的思维能力，才能更好地适应知识快速更新的时代，才能满足今后的学习和工作需要，才能为医学的发展贡献力量。
基金项目：2011年黑龙江省高等教育教学改革项目“构建相关性思维模式在中医院校医学微生物学教学中的实践与探索”（项目编号：8371）
注释
① 张菊生，鲁传华.中西医学思维模式探析[J].安徽中医学院学报，1998.17（2）：1-4.
② 赵光武，王霁，卢明森.思维科学研究[M].北京：中国人民大学出版社，1999.Ⅰ，Ⅳ-Ⅵ，597，602-603.
③ 董奇.论直觉思维[J].北京师范大学学报，1987（1）：68-74.