《STEM教育引入小学科学课堂实施策略研究》课题研究感悟
真的很荣幸能成为《STEM教育引入小学科学课堂实施策略研究》课题研究实验教师中的一员，在这一年的实验研究中我学习了目前科学学科最前沿的教育教学理念，观摩了具有创造力的课堂，使我对STEM理念有了更深入的认识和理解。下面我将从以下三个方面来谈谈在实验研究中的点滴感悟。
一、对STEM 教育课程的认识
作为《STEM教育引入小学科学课堂实施策略研究》实验教师，在实验的研究过程中，了解了很多关于STEM教育研究的前言动态信息，观摩了多节优秀的课例，经过近一年的学习与实践，使我更清楚的认识到STEM 教育是目前国际上一种新的教育思潮，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，加强学科间的相互融合，发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题，有利于学生创新能力的培养。而且在2017年2月，教育部向全国颁布了新的《小学科学课程标准》中也为stem教育在科学课堂教学的应用提供依据和保障。
通过学习我知道Stem教育倡导跨学科学习方式，对于我们现在的教学来说，做STEM教育应该把重点放在两点上面：一个是技术，一个是工程。在进行STEM教育中，调动学生的学习兴趣尤为重要，因为兴趣是一切的根本，如果没有兴趣就没有学习。STEM教育强调要在“做中学”，这与我们以往的科学学科“玩中学”“玩中做”理念基本相同，值得关注的就是在进行STEM教学时一定要组织学生进行设计，设计就是工程，一定要有产品，这就是技术，工程和技术就体现了做中学。
二、開展实践活动中的点滴感悟
1.STEM课程教学内容的选择应循序教材
作为任教科学课的教师，我们知道上课时的教学内容要基于教材，虽然可以高于教材进行创新，但是不能完全脱离教材，因此在进行实验研究中，应该以教材中的科学知识为支撑，结合教学实际或每单元的自由研究课进行STEM教育的教学研究。教学案例《巧搭胡萝卜塔》一课就是在学生知道上轻下重最稳固的基础上展开的研究，还有我学习过的《桥》《创意纸电路》两课也是在科学教材内容的基础上展开研究的。在我们使用的教材中还有很多这样的研究内容供实验教师挖掘并进行实践。
2.在STEM课程中教师应扮演的角色
STEM教育体现多个学科的整合，课堂教学中学生的设计能力、动手实践等能力会得到提升，但是在整个教学过程中教师要发挥引导者、组织者和合作伙伴的作用，而不是课堂上教师针对某个问题，提出一个研究任务，就让学生进行动手实践；展示一下作品就完事了，最后再分享一下经验和教训。课堂上教师除了布置任务之外，要引导学生对自己组设计的实验方案进行不断的完善，学生在动手实践操作时，教师要不断的进行巡视，及时发现问题，解决问题。不能只做一个旁观者、倾听者。
3.在STEM课程中如何进行评价
在stem课程的教学中教师不仅要关注学生在设计、制作过程出现的一些问题，还要对学生的作品完成的情况做出及时评价，评价的方法要多元化，可以是师生自评、学生互评，也可以是教师点评，评价量表要细化，有操作性。我曾经听过一节stem教育研究课，这节课中教师在课堂的评价量表给我留下了深刻的印象。这节课是《我们出航了》主要是组织学生设计小船，制作小船。教师的评价量表设计新颖，详细，考虑的周全，评价量表中各个环节都有评价的标准，便于教师、学生进行评价。在进行到哪个环节的时候就出示哪个评价量表，进行评价，最后的结果一目了然。
称重挑战赛船能够不倾斜、物品不掉落，水平线不没过安全线的话，可以加3分。
三、存在的问题
作为《STEM教育引入小学科学课堂实施策略研究》实验教师，我个人感觉这个课题在研究过程中是有一些难度的，例如教学材料的准备（学校没有给我们投入买材料的经费）、教学时间的掌控（一节课就40分钟，我看到每一节教学实录都超过了40分钟，虽然作为活动课在时间上不受40分钟限制，但是在我们正常的课堂教学中是要受到限制的，如果超时会影响下节课的教学）、教学进度的把握（一个课题课节上的过多其它教学内容就没有时间讲，如果范范的讲只是流于形式）等。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在实验研究的过程中，我将不断的进行探索与实践，相信在今后的研究工作中一定会圆满的解决这些问题。