基于难度和区分度的试卷分析
摘 要： 对试卷的难度和区分度进行分析，可以加强对教师教学、学生学习的评价，同时发现试卷中存在的问题，加强试卷质量监控。
关键词： 试卷分析 难度 区分度
对试卷是否科学做出正确的评价，是教学质量评价的重要环节。而难度和区分度是试卷分析的重要组成部分，通过对二者的分析，不但可以了解学生对知识的掌握程度，同时还可以对试卷中存在的问题做到及时发现，及时纠正，及时反馈，从而不断促进教学质量的提高。
1.对象及方法
1.1资料来源
选取四门主干课程，分别是中医诊断学、方剂学、生理学及生物化学某一学期的学生试卷（不包括重修生）。
1.2数据处理及分析方法
四门课程都采用机读形式判卷，试卷数据由判卷系统统一导入基于foxpro研发的试卷分析系统。
1.2.1难度分析
试题的难度是衡量试题难易程度的指标。对于客观性试题，难度P=选中某题正确答案的人数/参加考试的总人数；对于非客观性试题， 是考生总体在该题的平均得分与题满分之比。一般认为P值为0.3—0.9较为适中， P＜0.3的为难题，P≥0.9的为容易题。 试卷整体的难度指数可由各题的难度指数加权平均求出，整套试题的难度以0.65—0.70为好，试题难、中、易的比例大致为20%、60%、20%。不过，对于目标教学的学业合格性考试，不应完全以难度指数作为选择试题和判断试题质量的主要依据，主要应看其是否符合教学大纲的要求。
1.2.2区分度分析
试题的区分度，反映试题对考生水平差异的鉴别能力。区分度高的试题能够将不同水平的考生成绩区别开来。D值范围在-1—1之间。
D=2（∑Hi-∑Li）/nWi
∑Hi为高分组i题得分总和，∑Li为低分组i题得分总和，n为高分组和低分组学生人数总和，Wi为i题的满分值。D值在0.15—0.3之间区别良好，D>0.30时属于区别极好的试题；D＜0.15表示试题区分度差。试卷整体区别指数可由各题区分度加权平均求出。D>0.4时，为优秀试题，一般可作为选拔性考试；0.3＜D＜0.4，为良好试题，多作为课程合格性考试；0.15＜D＜0.3，说明这类试题区别被试者优劣的能力相当弱；0＜D＜0.15，说明这类试题区别被试者优劣的能力很差；D＜0，说明这类试题高水平的学生得分比低水平的学生得分还低，即毫无区分度，这种题目应删掉。
2.结果与分析
2.1课程成绩分布情况
通过绘制直方图可见四门课程皆呈负偏态分布，多数学生成绩分布在低分段。方剂学成绩分布较均匀，区分度好，而中医诊断学、生理学和生物化学这三门课程呈尖峭峰，成绩集中分布在平均数周围，差异较小，说明中等难度题目所占比例较大，离散性不如方剂学好。
2.2难度、区分度分析
2.2.1总体情况见表2
四门课程整套试题的难度良好，区分度中医诊断学良好，生理学及生物化学较好，方剂学极好。
2.3.2难度分析
试题难度分布情况见表3，中医诊断学难、中、易试题分布良好，其他三门课程难题较少，中等难度题目所占比例较大，此结果与成绩分布分析结果一致。方剂学容易试题超过20%。
对各题型试题难度的分析（见表5）可看出，多选题，简答及论述题普遍是难题。
2.3.3区分度分析结果见表4
从四门课程试题区分度低于0.15的试题占一定比例，这部分试题需重新审核，但绝大部分试题的区分度大于0.15，区分度良好。方剂学有1道试题区分度小于0，应删除。
对各题型试题区分度的分析（见表5）可看出各课程各题型区分度良好，多选题、简答题和论述题区分度普遍较好甚至极好。
2.3.4难度区分度综合分析见表5、表6。
2.3.4.1题型分析
难度和区分度综合分析时， 有认为课程考试的试题难度在0.4—0.9之间， 同时区分度在0.2以上的试题可视为品质优良的试题［１］。根据表5可知，除中医诊断学判断题区分度小于0.2外，其他课程各题型皆属于品质优良的试题。
还有认为，P>0.5，D>0.15，表示难易度适中，区别度良好，属好题。P＜0.5，D>0.15，则表示试题虽然偏难，但仍有较好的区别度，属适用题。P>0.5，D＜0.15，表示试题难易度适中，但区别度差，属淘汰题。从表5分析看除中医诊断学和生物化学的多选题（P＜0.5，D>0.15）属于试题偏难的适用题，其他各课程各题型（P>0.5，D>0.15）属于难易度适中，区别度良好的好题。
2.3.4.2难题和容易题的分析
2.3.4.2.1中医诊断学
从表6可以看出，试卷中，P＜0.3的7道试题中有6道D＜0.15，区分度较差，核对原考题发现，其中3题答案错误，25题心脉痹阻的临床表现及31题缓脉主病均属于大纲要求掌握内容，但学生掌握较差，说明学生对部分重点内容记忆不扎实， 建议教师在教学中对此部分内容予以加强。还有1题，题目选项干扰大，应酌情予以修改。
对于P≥0.9的容易试题统计表明，有5道题目D＜0.15，核对原考题发现5道题全部为教学大纲要求掌握内容。这一结果说明对于重点问题学生掌握得较好，从一个侧面反映出良好的教学效果。
2.3.4.2.2生理学
试卷中，P＜0.3的2道试题中有1道试题（42题）D＜0.15，区分度较差，核对原考题发现，该题系影响肺泡气体交换的因素，属于大纲要求掌握内容，但学生掌握较差，说明学生对该部分内容记忆不扎实，建议教师在教学中对此部分内容予以加强。对于P≥0.9的容易试题统计表明，有5道题目D＜0.15，核对原考题发现其中2道题（43、46题），因该试卷是引用外校试卷，题目有问题，在阅卷时全部计满分处理。第4、23、32题全部为教学大纲要求掌握内容。第7题为教学大纲要求熟悉内容。这一结果说明对于重点问题学生掌握程度高，反映出良好的教学效果。当然，也不排除个别试题内容过于简单，应予以修正。
2.3.4.2.3生物化学
P＜0.3的2道试题d≥0.15，区分度较好，为合格试题。对于P≥0.9的容易试题统计表明，有5道题目r＜0.15，核对原考题发现这5题全部为教学大纲要求掌握内容。这一结果说明对于重点问题学生掌握程度高，从一个侧面反映出良好的教学效果。
2.3.4.2.4方剂学
从表7可以看出，试卷中，P＜0.3的1道试题（33题）D＜0.15，区分度较差，核对原考题发现，该题答案错误。对于P≥0.9的容易试题统计表明，有4道题目D＜0.15，核对原考题发现第2、7、15、43题均属于教学大纲要求掌握内容。说明对于重点问题学生掌握程度高，反映了良好的教学效果。第45题D＜0，说明高水平的学生得分比低水平的学生得分还低，毫无区分度，此题应删掉。
以上分析结果及时反馈后，各学科教研室对课程题库进行了进一步完善，对教学中存在的问题及时进行纠正，提高了教学质量。
参考文献：
［1］卢凤娟.课程考试质量分析和评价的探讨［J］.高教论坛，2006，（6）：175-177.
［2］魏道祥，梁兆敏.课程考试质量的评价与分析［J］.徐州教育学院学报，2003，18，（4）：43-44.