近2年全国课标卷Ⅰ物理学史试题评析与教学策略
学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，他们学习科学的心理顺序与前人探索科学的历史顺序相似。因此，理想的科学教育应该是，以浓缩的时空和必然的形式，重演人类丰富多彩的科学活动，让学生去亲历探究的过程，感受科学的启迪。这样不仅有助于突破学生思维上的障碍，还能更好地理解并掌握所学的知识，从中汲取前人的智能，领悟思想方法，陶冶科学精神[7]。
重演并不等于重复。在教学中重演知识发生的过程，有利于厘清物理学发展的历程；构建清晰的物理学知识体系；提升人文精神和科学素养；完善和优化认知结构。
例如，电磁学中磁场及电磁感应发展的历史，对于复习课型，可以建构图5所示的按时间顺序呈现的思维导图来展开（图中所给的是典型实验装置并非一定是历史上的实验装置）。这种结构既是教材编写的思路，也是电磁学发展的历程，符合人的科学认知的心理过程。
2.3 挖掘物理学史的思想方法，重视物理科学方法的教育以提高探究能力
物理学史在物理教学中的应用一般分为两个层次，相对较浅的层次为通过对物理学家的介绍，物理理论被发现的年代，增加教学内容的历史感。这样的应用是以物理学家为中介，与历史发生联系，进行人文教育。深层次的应用是分析理论的过去式，从中挖掘出物理研究过程中的思想方法，进行科学方法教育。重演科学发展的过程，本质上就是重演科学家进行科学研究的过程[8]。因此，物理学史的教学，应关注历史上重要的实验或理论中所藏匿的思想和方法，因为物理学家探究物理概念或规律的思想和方法，体现了物理学家解决问题的智慧。如法拉第在重复奥斯特实验的基础上，根据对称性思想，萌发了“磁生电”的设想，以及应用“力线思想”形象描述磁场与电场的抽象性。
拉普拉斯说：“认识一个天才的研究方法，对于科学的进步，……并不比发现本身更少用处，科学研究的方法经常是极富兴趣的部分。”在电磁学发展史上，库仑扭秤实验及库仑定律的建立，涉及到观察实验方法、假说方法、理想化方法、对称性方法、放大方法、归纳与演绎方法等等。法拉第电磁感应定律的提出、麦克斯韦电磁理论（方程组）的建立均是数学方法的应用。
应当指出的是，物理学规律的发现或相关理论的提出，都是基于一定的历史条件或前提假设。教学中要求能够立足于一定的历史条件或假设的前提下，来理解相关的理论。对物理学家的探究过程、实验设计及研究结论，要求从科学和历史的视角来审视。在“失败—失败—直至成功”的科学历程中既要汲取失败之教训，也要能获得成功之精髓；同时，能通过内化来分析、评价历史观点，或者探索性解决有关问题。
综上，近2年来物理学史试题的取材和考查旨趣，是以物理学史中的某一重要实验为载体，要求考生根据所学知识，分析判断前辈科学家在当时历史条件下观点的正误；并通过史料展示物理发展的不平凡历程。让考生在科学方法的选择与应用、逻辑推理与判断中，重温历史，激发兴趣，树立正确的人生观和价值观。今天的物理教学应当回归物理学的本源。穿越时空，回眸经典，正如哲学家桑塔亚纳所说的一句名言：“忘记过去，将会重蹈覆辙。”高考命题设计思想为物理教学提供了重要的导向作用，物理学史是重要的学习内容，也是重要的教学目标。
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[8]阮胜磊.物理学史在物理教学中深度应用的困难与对策[J].物理教学，2015（11）：74.（栏目编辑 陈 洁）