任务型教学模式在档案法规学课堂中的应用研究
学习方法，培养学生的探索、合作、创新等重要的科研品质和精神”。学者郑开涛认为任务型教学模式是“以任务驱动为主线，以学生为主体，以教师为主导的一整套计算机教学新模式”。学者刘林涛认为任务型教学模式是“依据教学内容和要求，由教师创设任务情境，学生在教师的帮助下、在强烈的问题动机的驱动下紧紧围绕一个共同的任务活动中心，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成规定任务的同时，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式”。
可见，任务型教学模式是以任务为核心，学生在问题的驱动下，围绕一个或多个任务展开讨论，综合利用各种资源以解决问题的一种教学模式。这种模式的特征是“互动性”“学生主体性”和“问题驱动性”。
二、任务型教学模式在档案法规学课堂中应用的必要性
档案法规学既属于法学，是法学的分支学科，又属于档案学，是档案学中一个独立的分支科目，它是两个学科交融而形成的一门边缘学科，属于档案学教育中的基础课程。在档案法规学课堂中应用任务型教学模式具有必要性，主要取决于档案学专业本科生的学习特点。
1.专业学习兴趣不足
档案学作为一门相对冷门的学科，笔者通过走访调查发现学生多为专业调剂，对自身专业表现出兴趣不足、被动学习等现象，影响了档案学的教学效果。而任务型课堂教学模式的最大特点是改变了以往老师为主体的传统模式，使学生成为课堂的主角，充分调动其积极性和主动性，通过提高学生的课堂参与度，可以有效地改善教学效果。
2.自主学习能力较差
自主学习是大学教育阶段最显著的特点之一，相比义务教育时期的监督式学习方式，大学的学习则显得较为自由。在这种教育背景下，学生的课程负担较轻，以听课为主，课下基本没有学习任务，导致了学习自主性的大打折扣。而任务型教学模式则改变了这种现状，将总的课堂任务划分为不同的具体任务，要求学生利用课余时间进行讨论和准备，通力合作完成任务，一定程度上了增强了自主学习能力。
三、任务型教学模式在档案法规学课堂中应用的可行性
任务型教学模式在档案法规学课堂中应用的可行性主要依据档案法规学的课程性质进行分析。由于档案法规学是档案学与法学的结合，课程体系涉及诸多法律体系、法律法规，当前学术界在档案法规教学改革方面还缺乏成熟的研究方法。加之学生缺乏法学理论基础，如果老师一昧地谈论抽象的概念，学生难免会感到枯燥，学习起来也比较费劲。而采用任务型教学模式，学生会事先主动了解档案法规的相关内容，通过具体的案例分析和理解档案法规在现实生活中的作用，对于有疑问的地方可以通过讨论或者向老师咨询等方式进行解决。这样的教学模式不仅使学生在主动探索过程中真正学到知识，而且能够更加透彻地理解知识。
四、任务型教学模式在档案法规学课堂中应用的具体程序
档案法规学的任务型教学模式如图1所示：
从该程序可以看出，学生在该模式中处于主导地位，教师主要起到引导和评价总结的作用。笔者结合实际课程，将其具体解释如下：
1、划分小组
教师在划分小组的过程中应充分考虑各组成员的学习水平、性格特点等因素，使其能够人数均衡、实力相当、优势互补，保证小组建立的合理性，使每位成员都能拥有话语权。此外，每小组应设置一名负责人，可以采用公平竞选或者轮流担任的方式，以起到领导作用。
2、分解任务
教师将总的学习任务进行具体划分，如分为“档案所有权”“法定档案”“檔案违法案例分析”等专题，由各小组通过组内讨论的形式自主选择合适的任务并上报教师进行备案。若出现多个小组选择同一任务或者无人选择某项任务的情况，教师应首先考虑专题设置的难度是否合理，如果不合理应及时调整和修改，在此基础上再次对各小组进行调解，保证任务的一对一分配。
3、分析任务
教师根据每组不同的任务，提出任务完成的日期限制，并且阐明任务的重点、需要注意的问题和要解决的难点，为学生解答疑惑。以“法定档案”专题为例，教师应引导学生从多层次进行思考，重点研究《中华人民共和国档案法》和《档案法修订稿》，注意分析“法定档案”与“一般档案”的区别和联系，同时开拓思维，从外国法律中汲取经验和教训。教师在此环节可以为学生提供基本思路，但是仅为参考，应为学生留有较大的自由发挥空间。
4、明确任务
在任务下达之后，小组成员应在负责人的带领下通过搜集资料、集体讨论等方式基本了解任务，提出问题，由负责人汇总向老师进行反馈，可以采用线上沟通、开座谈会等形式，在课前与教师进行充分交流，以消除疑惑。
5、分析任务、任务细分
组内成员对搜集到的大量资料（包括各种案例、论文等）进行充分讨论，将其总结概括成几个部分，理清基本框架，明确解决任务所涉及的流程以及解决任务的方法，制定相关计划。然后进一步细分，制定分工表，在小组负责人的带领下，结合组内成员各自优势资源，尽可能地分配同等的任务量，均衡任务难度，使每名成员都能够各司其职，较为顺利地完成任务，调动其参与的积极性。如针对“法定档案”这一专题，可以分为国内、国外两个层次，由擅长文献检索、批判性思维较强的成员负责国内部分，选取英语较好的成员进行外国相关资料的查询，通过登陆英语网站、阅读法律原文等方式获取第一手真实材料，在所有成员均完成任务之后，将各自的研究成果进行对比分析得到结论和启示，对我国“法定档案”的发展提出建议，这样就能够形成一个较为完整、系统的任务成果。
6、处理任务
组内成员可以充分利用多种方式进行任务成果汇总及呈现，如应用多媒体（PPT、视频等）进行理论展示、通过排练小型情景剧进行案例展示等等。值得注意的是，在每位成员均完成各自任务之后，需要由负责人进行成果检查、纠错和完善，并进一步安排展示的先后顺序，以保证任务成果的严谨性和任务展示的连贯性。
7、任务展示
在任务成果的展示過程中，可以选择组内代表进行展示或者组内成员轮流展示的形式，无论采取哪种形式，在正式展示前均需要进行练习，注意讲解时的表达是否清晰、语速是否适当，同时加强成员间的配合和与其他小组成员间的互动，适时活跃气氛，以提升整体展示效果。
8、提问环节
在小组展示完毕后，由其他小组成员进行提问，既可以针对某一观点进行相关探讨，也可以对于讲解中的不足之处提出疑问，由该小组成员负责解答，应注意分工明确，由问题涉及的范围负责人主讲，其他成员予以配合和协助，在遇到较难问题或者解答有误时，教师应及时进行修正和补充。
9、评价总结
教师在课前向其他小组成员发放评价表格，可分为内容（是否概念准确、见解创新）、组织性（是否思路清晰、时间安排得当）、仪态和台风（是否表达清晰、有效互动）、视觉辅助（是否合理运用各种现代化手段）、解答（是否回答充分、分工合理）等多个方面，要求每位学生对该组的表现作出评价并打分，该分数作为小组成员课堂表现的考核成绩。同时教师应点评该组成员展示过程中出现的问题和不足，进行教学总结。
五、任务型教学模式在应用过程中应注意的问题
1. 任务要明确具体
模糊不清的任务会让学生无从下手、没有头绪，因此教师对任务的分解要尽可能地详细、具体，重难点要突出，必要时可以进行示范，使学生明确解决任务的方向，便于该教学模式的开展。
2. 要将理论知识与实际案例紧密结合
任务型教学模式的根本目的在于使学生在解决任务的过程中自觉学习知识，教师要鼓励学生多通过分析实际案例来进行理论知识记忆，并且在讲述法律案例的过程中要充分运用所学知识，深入分析，加强自身思考，通过展示在课堂中引发集体讨论，从而更好地开拓思维、理解课程。
3. 注意课堂反馈
反馈是一种互动环节，是完善教学模式的有效措施。教师应及时了解学生的反馈信息，听取学生的意见和建议，以此改进自己的模式应用方法，提高学生参与课堂的主动性。同时发现学生在学习知识过程中出现的问题，及时进行答疑，减少学生知识漏洞的产生，真正做到有的放矢。
（作者单位：郑州大学信息管理学院）