“智能制造"视域下工业机器人技术专业校企合作订单班建设初探
摘要：面对工业机器人行业人才需求量井喷式增长的现状，在智能制造视域下，高职院校通过产教融合校企合作，共同培养订单班的途径促进就业，提升人才培养质量。本文从创新人才培养模式、整合和构建课程体系、建设现代化智能制造实训基地、培养师资队伍等多方面进行深入研究，以期实现提高专业人才培养水平，推进专业发展的目标。
关键词：工业机器人技术 智能制造 校企合作 订单班
工业机器人是一种有较高技术附加值的机电一体化设备，被广泛应用于现代化工业生产中。未来，作为信息化的新兴产业和智能制造支撑技术，工业机器人将对社会经济发展和制造业起到日趋重要的作用。随着人力成本的上升，产业转型升级的需求以及国家政策的扶持，该行业具有良好的发展前景。
一、工业机器人技术专业校企合作订单班建设的意义和价值
目前，工业机器人技术相关人才需求量呈现井喷式状态，工业机器人应用企业陷入用工荒，购进的机器人设备无人会用。一方面，大量機器人设备涌入市场，使用过程中出现故障无人修理，设备集成商、制造商和售后部门相关人才紧缺;开设该专业的相关高职院校又多处于闭门造车的状态，不了解企业需求，人才培养与企业用人目标脱节，无法实现校企零对接。这些现实问题提示我们高职工业机器人技术专业人才培养问题的解决迫在眉睫。
高职院校着力培养实践技能型人才。高职工业机器人技术专业毕业生将从事工业机器人操作、维护、装调和集成岗位工作，成为工业机器人产业蓬勃发展的主要力量。工业机器人操作调整工需求量逐年增长。如何培养出企业急需的创新型人才，提高专业人才的培养水平，促进工业器人技术专业的发展成为急需解决的问题。辽宁地区工业机器人行业发展现状较南方企业相对滞后，设备陈旧，技术落后已成为影响经济发展的主要因素，以中国制造2025战略为契机，谋求高职院校工业机器人技术专业的发展迫在眉睫。
二、校企合作订单班建设措施
积极与相关企业合作建设工业机器人订单班，成立凝思智能制造二级学院，对满足社会日益增长的技术技能型人才的需求、提高服务地方经济能力、进行专业人才的培养和发展有推动性作用。解决学生就业问题，提高就业质量，同时对专业发展起到积极促进作用。
1.创新人才培养模式
改革现有人才培养模式，以校企合作为前提，以企业需求为指引，按照企业用人计划灵活设置“订单培养”形式的人才培养计划。所有订单培养的学生入校时就已经与企业签订协议，或者是在校学生毕业根据企业当年的生产需求来签订协议。采用现代师徒制，培养具有知识更新能力和自主学习和能力，具有创新能力与创业精神，掌握现代工业机器人安装、维护、调试等方面的专业知识和操作技能，能从事工业机器人系统的编程、维护维修、操作、模拟、调试以及管理与销售的高素质技术技能型人才。
2.整合现有课程体系
根据订单签署企业的实际人才培养需求，从专业核心课程、专业骨干课程、专业基础课及拓展课多方面入手，对原有课程进行整合重组，从工业机器人操作调整工的典型工作任务出发，将课程体系重新构建为公共基础课程单元、专业核心课程单元、拓展课程元和顶岗实习、毕业设计综合能力单元。建设工业机器人调试与安装、工业机器人虚拟仿真技术、工业机器人现场编程与操作3门核心课程，从基本知识点出发开发教学资源，形成本专业的教学资源库，包含系列微课、内容总体设计、电子教案、实施方案、操作动画、理实一体化课件、综合题库等内容。
3.改革教学方法，丰富教学手段
在对订单班学生的培养中，特别是在专业课程的讲授过程中，采用了混合式理实一体化教学方法。在网络和计算机信息技术迅猛发展的今天，越来越多的人关注如何深入研究教学信息化手段在教学中的应用。混合式理实一体化教学是在传统教学的基础上转化而来的，将多种教学手段和方法整合在一起，把单纯的理论讲解转变为理论联系实际的理实一体化教学，是一种传统的课堂面授与网络授课等先进的信息化教学手段相结合的学习方式，既强调实践动手能力的培养，也注重综合能力的提升。在教学过程中，理论与实践双管齐下，采用理实一体化的教学模式。混合式教学模式是偏重于线上线下相结合的学习模式。混合式理实一体化教学可将二者的优势相融合，取长补短，采用多样化的教学手段及方法，且通过建立完善的考核评价体系，提升教学效果，从而激励自学生主学习，提高人才培养水平和质量。
在混合式理实一体化教学过程中，学校设置了新颖、全面、合理的网络课程，这是吸引学生学习的关键。为增强学生的学习效果，将教学内容分为7个教学项目，每个项目由多个教学任务组成，可以根据需要对每个任务设置具体的模块，但内容一定是理论与实践相结合的。课前，通过微课等相关视频的学习预习需要学习的相关内容，让学生边看边学，因视频形象生动，可以收到事半功倍的效果。除了预习问题，还要用相关文字材料以及PPT课件等形式对学生剧透课堂授课内容，便于学生进行课前自学和课后复习时使用，并补充足够的课外知识拓展。在模型库中列出二维图片及三维模型，学生坐在教室或寝室就能查阅各种型号的工业机器人，学习机器人结构等相关内容;同时给出专业相关的机器人维修调整案例、工业机器人实训手册等，供学生学习。综合试题库中列出练习试题、测试考卷和技能鉴定相关素材，考前复习时可以将题库对学生全面开放，学生自主答题，抽取试题或试卷进行自测和复习。
为了使混合式理实一体化教学模式的实施更为科学合理，笔者将教学过程中的实操部分采用教学四阶梯的模式。首先让学生在网络课程中学习实训任务书和指导书，结合任务书的内容学习实操方法。接着在虚拟仿真室内，通过虚拟仿真软件进行机器人仿真操作。再通过微课视频在实训课堂内真实再现工作情境，为实践中的实操训练做铺垫。最后，在真实的工业机器人上完成教学任务。结合实训指导书、软件虚拟仿真、实操视频微课和实际操作四个步骤，循序渐进地完成混合式理实一体化教学过程。
4.创新并优化课程考核评价体系
对订单班的培养目标是力求全面提高学生综合素质。对其课程考核评价的改革是一个关键点，同时也是一个难点。如何让学生对成绩毫无争议，能够使考核更具科学性和合理性，更能够真实反映出学生的实际学习情况和学习水平，这是目前急需解决的一个问题。
经过课程实施中的实践探索，我们制定了新的考核评价体系。首先通过教师在网课中每个学习单元里留的作业，学生在规定期限上交完成，来考核作业完成情况;再通过教师后台批阅“测一测”栏目的测试题，掌握学生对每个教学单元主要知识的学习情况;还可以通过后台显示的在线时长等数据对学生在线学习的情况进行监测，并及时对学生学习状态进行评估。考核评价不再依赖于单一的闭卷测试手段来决定，学生的成绩将由网课学习、课堂表现、实际操作以及期末测试得分共同决定。在分配成绩权重时，既要考虑学生的理论学习情况，也要参考学生实践能力和水平，还要看学生参与网络课程学习的学习态度、学习时长、学习效果等多方面因素。期末考试的试卷反映学生的理论知识水平，占总体成绩的30%;日常实操的表现和实践水平反映的学生实际动手能力，占总成绩的30%;日常出勤和课堂提问表现反映了学生的学习态度，占总成绩的10%;网络课程学习的成绩，反映了学生课前预习、课中学习以及课后作业总体情况，占总成绩的30%。
5.校企共建现代化智能制造实训基地
根据数字化、网络化以及智能制造的需求，以市场为向导，以提高教学水平为前提，共同创建校内外智能制造实训基地。根据本专业人才培养层次的不同及其专业方向特点，把实训基地划分为工业机器人基础实训室、虚拟仿真实训室、工业机器人技术操作与应用实训室，智能制造单元实训室等。为培养出高水平人才，将该实训技能中心打造为教学体系完善、对外开放、具有鲜明特色的实训平台。积极与工业机器人生产制造及下游应用企业合作，与天津博诺机器人有限公司及沈阳新松机器人有限公司建立产、学、研一体校外实习基地，为学生与生产实际亲密接触提供便利条件。
6.“双师型”师资队伍的培养
为更好地培养出技能型人才，要注重提高教师前沿智能制造技术水平，提高教师对工业机器人设备操作与装调维护的技能，提升教师的创新能力。通过依托企业，建立校企合作长效合作机制、成立“特聘专家工作室”“技术大师工作室”等手段，保证外聘及兼职教师的数量和质量，保证校内专职教师赴企业锻炼的持续性和有效性。依托校企合作平台，调整专职教师的“双师型”结构，专任教师与兼职教师分工明确，通力合作共同制定人才培养方案，保证方案顺利实施。结合教师特点及个体差异，用任务驱动方式推进教师的培养，提高教师的教学能力;通过到企业挂职锻炼，参与企业实际生产项目，积累实践经验;以提高外聘教师教学能力为主，双管齐下，全面提升师资队伍的综合素质和专业水平。
三、小結
工业机器人技术专业校企合作订单班的建设需院校与企业通力合作，取长补短，发挥各自优势，才能达到提高人才培养质量的目标，进而引领工业机器人技术专业的建设发展，满足社会对信息化、先进制造业智能化的要求。
参考文献：
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