甘肃省高校健美操专修学生适应性教学探究
摘 要：运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法对甘肃省高校体育专业健美操专修学生社会适应能力与社会需求进行研究论证。结果表明，优化健美操专业课程设置可以使健美操专修学生能更好地融入社会、适应社会、立足于社会，同时利用社会资源减轻高校对专业器械的经费支出，为高校体育专业健美操教学管理提供部分参考作用。
关键词：甘肃省高校；健美操专修；适应性教学
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）32-0243-02
高校健美操专业学生实习过程中，分两种方式，第一，以学校作为实习基地，从事学校体育教学；第二，以健身中心为实习基地，从事健身教练工作。实习学生接触健身教练工作的过程中可以说是从“零”基础开始学习，然而学校教学过程中的实践无法运用在健身中心出现了矛盾。健身中心对体育专业性人才的迫切需求，使之高校健美操专业学生的培养方式必须进行改革创新，才能达到健美操现代教学及社会对健美操运动专项指导人员的需要。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
以甘肃省6所高校健美操专修学生为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法
通过查阅健美操相关教学改革文章以及教育管理方面相关书籍加以研究论证。
2.专家访谈法
面向教学和培养学生实践方面具有丰富经验的学校教师、健身中心管理人员、健身教练培训机构相关人士进行访谈。
3.问卷调查法
根据研究要求，科学设计调查问卷，面向西北师范大学、西北民族大学、甘肃省联合大学、天水师范学院、兰州城市学院、陇东学院6所高校发放调查问卷350份（教师22份，学生309份，健身中心管理人员12份，健身教练培训机构7份），回收有效问卷323份，有效回收率为92.29%，符合实验要求。
4.数理统计法
运用Excel2003软件，对调查中得到的数据进行统计分析。
二、教学现状和培养模式存在的问题
（一）教学现状分析
甘肃省部分高校健美操专业课程的设置上，理论与技能相互依托，构架较为完整，但仍存在一些不足之处。在教学大纲的制定中，2年技术课程的内容中主要是以教师的教为主，学生自主实践时间较少，每节课程上教师安排学生实习15分钟作为课前热身环节，并未达到健身中心45分钟的课程体系。技能考核主要是选择本学期学习的健身操和身体素质作为学生评价标准。88.9%的教师在学生掌握能力优秀的情况下，提出以小组创编一套健身操作为考核标准，但也只是在最后一个学期，学生的创编能力得不到在今后的教学中有效提高。
（二）培养模式的现状
从本次参与问卷的学生可以分析出（如图1），68.18%的学生在自我预估评价中认为不能胜任健身中心的工作，1.82%的学生认为自己能较好的完成健身中心的团操课程。问卷中还反映出92.73%的学生表示学校教学的课程与健身中心课程相脱离，对于健身中心的特殊类课程如：动感单车、瑜伽、杠铃操、踏板操等学生认为仍需在健身中心培训才能胜任此岗位。
（三）健身中心对教练的需求
通过问卷及访谈得出，健身中心普遍认为健美操专修的学生应该掌握器械健身的操作流程及训练方法。而目前很多高校的健美操专业课程设置上并未将器械训练课程作为学生的培养计划内。所以不少健身中心需要组织大量的人力、物力、资金来做新员工的培训。
三、优化课程设计，培养学生适应性能力
（一）培养创新能力所需体系
健美操专业学生的创新能力则是指他们在创造活动中表现出的潜能。它包括：运动技术与知识经验获取的能力；解决健美操教学、训练、科研等工作中出现的问题和难点的能力；在健美操各项工作中推陈出新的能力；教学与竞赛组织管理的能力等[1]。
（二）适应性培养的教改方案与实践
教学能力是学生将来从事健美操事业的最基本的能力。教学能力的培养应该针对不同的培养目的而有所差别，如学校教学和健身中心的教学方法是截然不同的[2]。无论是哪一种教学能力，作为高校对学生的培养方向应该是多元化的，让学生毕业就有能力适应社会，立足于社会。然而，要很好地掌握技能都需要在实践中得到锻炼。
1.课前任务
新学期第一节课上，由任课教师布置每3～4名学生为1个小组，将全体学生随机分成若干小组，每组中3～4名学生自行安排个体实习部分的操化，每节课中安排1个小组进行45分钟的实践教学。以小组为单位的实习效果是在保证教学学时量的同时也达到了学生实践的目的。
2.课中实践
课中实践主要是学生为主，4名学生以小组模式进行同步教学，要求其余学生作为实践接受者。例：学生A进行热身环节教学，其余三名学生在讲台上配合学生A进行教学，待学生A教学完毕，学生B进行教学，学生A继续配合学生B进行教学，依次类推。每组一个循环内每名学生完成8个8拍的教学，保证一次45分钟实习中每名学生完成16个8拍的教学实习。
3.课后评价
课后评价是教学的重要部分，也作为学生教学实习提高的主要方法，评价的构建分两个部分。第一，主体者进行评价。即参与学生进行评价，对授课小组学生的教学风格、气氛、学习难易程度作直观性的评价。第二，主导者进行评价。即参与教师进行评价，对授课小组学生的动作编排的科学性、组合创编的新颖性、教学方法运用的合理性等进行有效的评价并在课中对小组学生所编排的个别动作组合进行技能讲解与示范，使之学生知道哪里出现问题，如何用正确的方法解决问题，以便之后的小组实习过程中予以注意和借鉴，达到吸取他人不足，提高自我能力的效果。
（三）积极推行“双证书”培养制度
职业资格证书与学历证书并重是学生就业竞争力的一个重要组成部分。在学生中推进健美操职业技能考证制，把健美操国家职业资格（技能）的标准融入到健美操专业教学计划和教学过程中[3]，提倡和鼓励学生参与其考核。使学生学习完成后，既达到职业技能要求，也达到学业水平要求。
（四）优化健美操课程设置，创建联合教学构架
针对社会需要进行教学，是高校对学生今后就业重点考虑的问题，在培养计划与课程设置上同样配备了教学实习。通过了解，学生对步入社会仍然存在茫然感。尤其体育类学生，自身技能可以达到国家二级运动员水平，甚至达到国家一级，可是对于健身中心教学训练，学生表现的多为无从下手。作为高校本科培养的学生与职业技术类院校的培养略有差别，通过与职业技术学院教师交流得知，职业技术类院校培养的学生能在极短时间内上岗，其不同之处是在于校本课程中针对于企业的需求，培养适应性学生，在校内以理论+技能+实践的同步教学过程完成岗前培训的各项学习及操作能力，特点是实践课程设置时间较长。
目前高校办学经费较为紧缺，尤其在西部地区表现的更为明显。如果高校采购健身中心所需用的器械作为教材，可行性不高。况且健身器械以及健身课程中所需要的轻器械更新速度较快，未开设体育健身健美专业的高校，不需承担巨额的购置与更新器械的经费。与健身中心管理人员了解到，在健身中心空闲时间的基础上（例：上午时段）可以为高校健美操专业学生提供周期性的场地和器械的使用（例：每周2～3次）。高校可将部分合作办学的健身中心作为学生实习基地，待四年级第一学期实习学生在健身中心工作时，既为实习基地的健身中心提供了专业的教练人员，又为健身中心减少了培训所带来的大量的人力、物力、资金的消耗。在一定意义上减低了健身中心运营成本的基础上，也为高校健美操专业学生提供了一个很好教学实习环境，并且减少高校对健身器械的大量投资。
四、结语
长期有效的实践锻炼是培养学生实践能力的根本，大量的实践练习可使学生教学能力、创编能力、组织能力和社会适应能力都有显著的提高。高校健美操专业适应性培养配合社会提供一定量的物质教学资源，加强学生对社会的适应性能力，才能真正为社会培养出多元化的体育健身性专业人才，从而使学生学之以用，更好地立足于社会、服务于社会。
参考文献：
[1]张晓莹，王立红，马鸿韬，王德华.在健美操专项课程教学中培养学生创新能力的实践研究[J].北京体育大学学报，2006，（1）.
[2]方志军，大仓峰雄，方嵬，田擎.高等体育院校健美操专业生实践能力培养的研究[J].吉林体育学院学报，2010，（1）.
[3]邓晞翎.以就业为导向的健美操专业人才综合职业能力培养研究[J].武汉体育学院学报，2010，（6）.
（责任编辑：许广东）