体育课程全息整体观初探
摘要:文章运用全息整体的观点,从教育的角度出发,揭示体育课程与教育是一组全方位散射着的一一对应的相互联系的关系;同时体育课程各组成部分又是一组向内凝聚着的关系。以期打破人们以往的思维模式,真正弄清体育课程的各种复杂关系和内在联系。
关键词:体育课程系统全息整体观
1前言
全息是指事物的部分与部分、部分与整体之间包含着相同的信息,或部分包含着整体的全部信息。而全息整体观是一种建立在全息理论基础上的新的整体观,它揭示了信息或世界的整体性、不可分割性或宇宙在信息意义上的同一性、统一性。从显态上来看,一切事物都是一个全息整体,一切事物都处在全方位的相互联系、相互作用、相互制约之中,每一子系统都是一组全方位散射着的关系,全向地散射着自身的信息,作用于其它一切子系统及系统;每一个子系统都既是与其它一切子系统及系统整体相互联系的凝聚体,又是一组向内凝聚着的关系。这种外在关系为潜态,内在关系为显态。[1]体育课程系统正是这样一个全息整体系统,存在着与外部信息与内在元素的相互联系、相互转化和相互制约。
2研究方法
2.1访问法访问了50名体育教师,请他们自述在现行教育体制下,人们对学校课程设置的情况以及显露课程与潜在课程的关系等一系列问题。
2.2文献资料法查阅相关论文20篇。
3分析
对体育课程系统全息整体观的研究可分为两个层面:体育课程(部分)与教育内容(整体)的全息联系;体育课程内部各组成部分的内凝聚关系。
3.1体育课程(部分)与教育内容(整体)的全息联系
教育是一个全息的整体,体育课程是教育的部分,体育课程与教育是一组全方位散射着的一一对应的相互联系的关系;体育课程全息观反映了体育课程的内凝聚关系。从控制论、信息论、系统
论观点看体育课程系统是一个信息的相互转换、控制的过程。
培养全面发展的人需要有全面发展的教育,所谓全面发展的教育就是包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育在内的完整的教育。[2]
在学校课程设置中体现培养全面发展的人的教育目的,体育起着重要的作用。我国学校体育的目标是:“增强学生体质,促进学生身心协调发展,培养学生的体育运动能力和良好的思想品质,使其成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。”[3]这反映了我国社会、教育、体育发展的要求和学校体育主体的需要;反映出体育课程是学校教育的手段,是最终为教育服务;反映出体育同其它学科课程的紧密联系。体育课程既是部分,也是整体。部分,即体育课程始终以体育为手段,以教育为目标;整体,是说体育课程可相当于教育的全部,包括德育、智育、美育、劳动技术教育。
体育课程的实施过程,是德育的过程。毛泽东同志的《体育之研究》明确指出:“体育之效,至于强筋骨,因而增知识,因而调感情,因而强意志。”、“体育一道,配德育与智育,而德智皆寄于体,无体是无德智也。”都说明体育决不是一种单纯的健身和娱乐活动,而是作为一种思想观念、意识形态,属于社会文化的一部分,对培养学生的集体主义、爱国主义、振奋民族精神,促进经济建设的发展起到了超出体育运动本身的作用;体育不仅是“育体”的一种手段,而且具有“育德”的重要性。在体育课程的教学中,学生对技术知识的掌握,对运动技能的学习,以及一切的活动,都离不开智力活动参与,因此说体育课程本身也是智育的过程,体育课程是智力活动和身体活动相结合的过程。体育也是进行美育教育的重要手段,它可以通过美的身体造型,美的身体运动,使学生树立正确的审美观,培养感受美、鉴赏美、表达美和创造美的能力。从教育系统整体看,体育课程是部分,从体育课程本身看,它是整体,反映了教育的全部。
3.2体育课程各组成部分的内凝聚关系
体育课程全息整体观的第二层含义:体育课程作为一个整体,内部有许多子系统,各子系统里又包含全息元。学校体育课程是一项系统工程,体育课程目标的实现有赖于学校体育课程整体效益的获得。如从体育课程的编制看,它是一个包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段在内的整体,各阶段是独立的全息元,每个全息元有其自身的全息律。体育课程的完整性不是指某一个方面,如体育课、学生体质评价、教材的选择与编定等,[4]而是所有各阶段、各全息元的有机结合。
从体育课程的基本形态看,体育课程是教育内环境和外环境的统一。表现为:体育显露课程和体育隐蔽课程(内环境)、体育社会课程(外环境)。[5]
其中体育隐蔽课程具有多样性,涉及到学校体育教育的方方面面,包括校园物质、精神文化的环境;[6]体育显露课程的意识形态的选择,体育教师的人格和教育行为、体育学习气氛等等。
体育社会课程则是在学校环境外,在社会大环境的影响下,学生有意或无意习得的价值上、规范上的陶冶以及社会体育文化的熏陶。体育社会课程内容广泛、丰富,包括各种社会体育现象对学生的教育和影响作用。
体育课程坚持显露课程、隐蔽课程和社会课程的内、外联系,弥补了以往人们对体育课程的认识:体育课程即体育教学的偏差。[7]同时将隐性课程和社会课程的促进与补充作用纳入学校体育课程之中,大大增加体育课程的总体弹性,使三者各自独立,各有侧重,又相互补充、相互促进、相
互联系、相互交叉,共同构成完整的体育课程体系,三者都存在体育课程的全息性和全息律。
4结论
4.1体育课程系统是整个社会的全息缩影,课程各子系统又都潜含着整个社会、教育系统的全部信息,为体育课程系统整体所规定。
4.2体育课程是德、智、美、劳的完整体现。尽管体育课程目标随着社会经济文化教育体育事业的发展不断丰富,呈现出多元化发展趋势,但在认识过程中,必须从学校教育这一特征出发,以人和社会为本,以教育为目标,以体育为手段,培养身心全面发展的具有现代化意识的合格人才。
4.3体育课程和其它学科是相辅相成的,体育课程的研究应主动地借鉴、综合其它学科的研究成果,与其它学科统一起来进行综合研究,共同促进,共求发展。
4.4体育课程本身是一个有机的整体,在体育课程的研究中,体育课程子系统的研究和体育课程整体应合理联系。
4.5从全息整体观看,体育课程的每一课题的研究都是一个综合性问题,只有深入研究,才能把握对象的整体和全面的联系。
4.6体育课程的全息整体观是体育课程教学研究的一种新观念,从这一角度出发,可将体育课程的教学研究引向更深远。
参考文献:
[1] 王存臻,严春友著. 宇宙全息统一论 [M]. 山东:山东人民出版社,1988.53.
[2] 张人杰主编. 大教育学[M]. 广东:广东高等教育出版社,1995.53.
[3] 金钦昌主编. 学校体育学[M]. 北京:高等教育出版社,1994.49.
[4] 丛立新著. 课程论问题 [M]. 北京:教育科学出版社,2000.253-256.
[5] 潘仲秋,刘维红. 现代体育课程的发展与思考[J].西南师范大学学报(自然科学版),2003(10):815-818.
[6] 施良方著. 课程理论 [M]. 北京:教育科学出版社,2000.286.
[7] 杨文轩,陈琦著. 体育原理导论 [M]. 北京:北京体育大学出版社,1996.177.
作者:
潘仲秋 刘维红 西南大学体育学院