建立与高技能人才培养目标相匹配的三个课堂联动的实践教学体系
［摘要］高职教育必须以培养高技能人才作为目标，而要培养高技能人才必须彻底改革以理论教学为中心的传统模式，建立起“以能力为目标、以基地为载体、以学分为纽带”的三个课堂联动的实践教学体系与保障体系。
［关键词］高技能人才 三个课堂联动 实践教学体系
［作者简介］曹屯裕（1944- ），男，原宁波城市职业技术学院院长，教授，研究方向为高等教育管理。（浙江 宁波 315100）
［基金项目］本文系全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“以就业为导向的高技能人才培养模式研究”的研究成果之一。（项目编号：DIA050150）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）11-0020-03
高等职业教育不同于普通高等教育，它要培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才。但长期以来，我国高等职业教育存在诸多弊端：一是重视理论教学，轻视实践环节；二是实践教学的内容陈旧、滞后，仅仅停留在验证的层面；三是实践教学的方法只注重传授而忽略创新能力的培养。针对上述问题，我们认为，在设计高技能人才培养目标的实施途径时必须高度重视学生实践能力的培养，并建立起三个课堂联动的实践教学体系。
一、三个课堂联动的实践教学体系的建立
当前，高职教育如何彻底改革以课堂教学为中心的传统模式，确立起以实践教学为中心的教育理念，并在这一理念的指导下，把教学活动特别是实践教学活动延伸到社会，这是我们亟待解决的问题。经过研究，我们提出了与高技能人才这一培养目标相匹配的课堂联动的实践教学体系的设想。首先对三个课堂各自涵盖的实践教学的内容分别进行了如下界定：第一课堂除实验、实训外，还应包括课程设计、课程论文、专业综合能力实践（含毕业论文、毕业设计）等实践性教学环节；第二课堂包括学生社团、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动等；第三课堂主要是社会调查、参观访问、技术服务、志愿者活动以及生产实习等。另外，还明确规定：凡是从第一课堂直接延伸到第二、三课堂的实践教学均作为必修课程并获得相应的必修学分；在第二课堂中获得的创新学分、技能学分与素质学分，均作为第二课堂的选修学分而且可以替代第一课堂的部分选修学分，这样就做到了学分在三个课堂中的互动，并初步建立了以学分为纽带的三个课堂联动的实践教学体系。
为了切实保障第一课堂的实践教学，我们采取了两大措施：一是加强实践教学基地建设。每年投入800～1000万元重建与新建一大批校内实验与实训场地；与此同时，还凭借企业的力量在校内建立了生产性的实训基地，从而使第一课堂实践教学的条件基本得到满足。二是加强实践教学师资队伍建设。与此同时，明确要求第一课堂的实践教学还应着重做好以下三方面：一是强化。本着适度、够用的原则，把第一课堂压缩下来的理论教学时数增加到实践教学中。二是优化。纠正验证式的实践教学倾向，着重在内容、方法和手段上进行改革，致力于应知、应会和应用能力的培养。三是延伸，把一部分原属第一课堂的实践教学内容延伸到第二、三课堂去完成。
第二课堂的实践教学着重从以下四个方面做出努力：一是把原属第一课堂的实践教学内容放到第二课堂，以自主实践的形式去完成；二是努力把学生的社团活动纳入专业教育的轨道。三是积极组织学生参与各类学科竞赛，其中包括程序设计大赛、财会信息化竞赛、高等数学竞赛、多媒体作品设计竞赛、书画竞赛。四是鼓励学生考证考级，参加各类培训。
第三课堂是指学校以外从事教学活动的场所。具体地说，也就是以社会特别是企业作为课堂，以实践教学作为主要内容。第三课堂尽管有多种形式，但最主要的形式是校企合作教学。实践教学在第三课堂的教学模式，从内容上区分，可以分成实训与实习两个部分；从形式上区分，有实训、实习分段模式，实训、实习融为一体的模式，还有顶岗实习模式；从时间上区分，有“2+1”“2+0.5+0.5”“1+1.5+0.5”模式。所谓实训、实习分段模式，如环境学院的园林工程技术、环境艺术设计两个专业，与杭州真知景观技术培训有限公司合作办学，让学生两年在校学习，半年到该公司进行专门技术训练，然后再到有关园林企业进行最后半年的顶岗实习。所谓实训、实习融为一体的模式，如艺术学院聘请了宁波设计界10个不同专业方向的高级设计师，建立了10个工作室，通过双方洽谈，让学生自主选择心目中最理想的导师，并到导师所在公司的工作室通过师傅带徒弟的方式完成最后一个学年的教学任务。所谓顶岗实习模式，如信息学院与宁波华力电子电脑公司合作的“华力班”，学生第三年进入企业进行顶岗实习。在顶岗实习的过程中，由企业安排具有丰富实践经验的工程师负责开设部分实践性课程。“2＋1”模式是一种普遍采用的模式，是指企业一开始就介入学校的教学工作，然后负责学生实习的组织与指导。“2+0.5+0.5”模式是商务学院物流类专业所采用的模式。商务学院与宁波九龙物流有限公司合作的“九龙班”，第三年的第一学期在学校完成由九龙物流公司承担的全部课程，第二学期进入企业顶岗实习。“1+1.5+0.5”模式是工科类专业采用的模式，是指学生在学校学习一年后，进入实训基地边学习、边实践一年半，然后再到企业顶岗实习半年。
以能力作为目标，以基地作为载体，以学分作为纽带，把实践教学内容贯穿在三个课堂之中，从而形成三个课堂联动的实践教学体系。
二、形成一个实践教学的保障机制
随着实践教学体系的逐步建立，各项为实践教学提供保障的规章制度的制定也必然提上了议事日程。
我们在人才培养方案中明确规定：理论教学以“必需、够用”为度，要求实践教学时数占总学时数的比例不得低于55%，实践教学环节学分数占总学分数的比例不得低于40%，而且必须有半年以上的顶岗实习和专业综合能力训练，以确保实践教学在高职人才培养中的中心地位真正得到落实。同时，培养方案提出的基本原则也充分体现在各专业的教学计划中。为了确保培养方案与教学计划真正落到实处，我们还起草了《关于加强实践教学体系建设提高实践教学质量的若干意见》，明确要求把实践教学内容贯穿于三个课堂教学之中，使课堂教学训练、实验教学、校内实训、课程设计、毕业论文（设计）、第二课堂、校外实习、社会实践等实践教学环节构成一体，形成三个课堂联动的高职人才培养机制。
为培养学生良好的自主实践的习惯，增强学生自主学习和创新的能力，学校设立了自主实践训练课程，并制定了《自主实践训练课程教学管理办法》。该办法对自主实践训练课程的内涵与范围做了明确的界定。就内涵而言，自主实践训练课程是指从第一课堂直接延伸到第二、三课堂的实践教学课程，如“两课”社会实践、应用外语与计算机的自主实践训练、体育俱乐部等，以学生自主实践训练为主，课堂教学与课外教学相结合、理论教学与实践教学相结合，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生应知、应会、应用的能力，增强学生自主学习和创新的能力。就范围而言，应用英（日）语自主实践训练包括参加与外语相关的社团活动，如英语角、英语沙龙、英语俱乐部；计算机应用基础上机自主实践训练包括参加实验实训中心下设的计算机实验室的自行上机训练；体育俱乐部包括参加体育俱乐部的各项活动，参加校内外各项体育活动、体育比赛及其为比赛进行的训练等。
为积极鼓励学生在完成专业学习的基础上，全面提高其他方面的能力和素质，学校设立了创新学分、技能学分和素质学分。对学生在第二、第三课堂一系列活动中取得的成果予以认定并可替代第一课堂的任意选修课学分而计入学生毕业总学分和成绩档案。创新学分主要是对学生在第一课堂之外所实施的一系列创新活动中取得的成果的认定，具体包括学科竞赛、发表非专业文章、发表专业论文、承担科研项目。技能学分是指学生在校期间通过各类技能活动，经一定行业主管部门组织的技能考核获得职业资格鉴定和各类职业技能等级证书者，根据适用范围、难易度等因素给予一定的学分。素质学分是指凡是在第一课堂以外实施的一系列对提高学生各方面素质有所帮助的各项活动的学分，具体包括思想政治素质、社会实践与志愿服务、大型的文体活动以及经过考核获得的各种奖励。
为了确保第三课堂实践教学的顺利开展，学校还实施了《实习教学管理办法（试行）》《校外实习基地建设和管理办法（试行）》《校企合作人才培养管理办法》《二级学院经费划拨办法》等规章制度。这不仅使实践教学大大得到加强，而且使三个课堂联动的实践教学体系有了强有力的制度保证。
三、发挥三个课堂联动的实践教学体系的引领作用
作为教学研究成果，必须直接应用于教学改革与建设的实践。三年多来，“以能力为目标、以基地为载体、以学分为纽带”的三个课堂联动的实践教学体系及其相关的各项规章制度在全校范围内的实施，对于学校的教育教学改革与建设，特别是高职人才培养发挥了越来越显著的引领作用。
1.三个课堂联动的实践教学体系作为人才培养模式的一个重要组成部分，已经正式列入人才培养方案。为了保证新的人才培养方案与教学计划真正付诸实施，学校出台了一系列规章制度。再加上颁布实施《关于加强实践教学体系建设提高实践教学体系质量的若干意见》，从而形成了实践教学的保障体系。
2.根据以实践教学为中心的理念，大大加强了实践教学基地的建设。学校先后投入1500余万元重建和新建一大批实验与实训场地。学校还与近百家企、事业单位建立了良好的实训、实习等合作关系，先后建立了92个校外实践教学基地，从而使第一、第三课堂的实践教学条件大大得到了改善。
3.第二课堂在高职人才培养中发挥了越来越显著的作用。由于把专业学习与社团活动非常紧密地结合在一起，因而充分发挥了各学院的专业优势，调动了广大学生参与社团活动的主动性、积极性和创造性。特别是学科技能竞赛月活动，几千名学生同台竞技，在模拟、仿真甚至实战中培养了学生的专业技能，提高了学生的实践能力。各学院也依托各自的专业优势，纷纷开展了第二课堂的品牌活动。由于提倡自主实践并积极组织学生参与各类学科竞赛，从而提高了学生的实践能力与创新能力。由于高度重视学生职业技能的培养、培训与鉴定工作，参加考证考级的学生人数逐年上升，通过率也有较大幅度的提高，远远超过了教育部规定的要求。
4.校企合作教学作为第三课堂的主体，不仅迅速得到了推广，而且在实践中创造了多种办学模式。这项改革从一起步就有3个学院、7家企业，大约二百余名学生参与其中。2006～2007学年，又有5个学院与30家企业分别签订合作办学协议，使1029名学生走上了通过校企合作教学模式培养高技能人才之路。在多种办学模式中，《“工作室”制——宁波城市职业技术学院艺术设计类专业校企合作人才培养模式实践》《深化校企合作，打造品牌人才——“开元班”校企合作人才培养模式解读》被选编为宁波市高校产学研合作优秀案例。
5.让学生在第三课堂中“真刀真枪”地接受实践教育，成为提高素质、强化能力与增长知识的最佳手段。特别是艺术学院在徐晓东工作室实习的学生所设计的田园牧歌、稻香村、食品添加剂三个方案，经过竞标，凭借方案的新颖性和创造性而入选中国食品博览会。
6.有力地促进了“双师型”师资队伍的建设与兼职教师队伍的形成。经过三年多的努力，“双师型”教师所占比例从学校成立初的18%上升到目前的33%，增加了15个百分点。与此同时，也有助于兼职教师队伍的形成。到目前为止，九龙物流公司已先后选派21人次到校授课，总经理林建华亲自承担了68个课时的讲课任务；华力公司也选派了多名具有丰富实践经验的工程师承担了“软件工程”“网络的构建与应用”“Linux系统管理”“实用工具软件”四门课程的教学；金网公司承担了“J2EE”“网络的构建与应用”“市场营销与策划”“软件工程”四门课程的教学；威隆公司承担了“MCS－51系列技术与应用”“Protell99”“电子产品维修”“高频电路”四门课程的教学。由具有多年实践经验的工程师、部门经理以自己的亲身经历向学生讲授实际的操作流程以及走上社会应具备的素质，教学内容理论与实践相结合，切实体现社会的需求，使学生深刻体会到所学内容切实可用。
7.加强了校企之间的多方面合作。学校坚持体制与机制创新，先后与杭州真知景观技术培训有限公司、黄泰实业有限公司、石浦酒店管理发展有限公司洽谈并签约，分别共建园林类、工科类、旅游类专业等实训基地。这些完全由民间资本出资的实践教学基地的建成与使用，进一步改善了学校的实践教学条件。同样，企业在人才培训方面也离不开高校的支持。三年来，成教学院培训中心先后承担了三期优秀农民上大学花卉苗木、农家乐两个项目的培训。国际交流学院与市外经贸培训中心合作举办单证员、报检员、报关员及货贷员培训班。特别是环境学院利用拥有第四批林业行业特有工种这一技能鉴定站资格的优势为社会直接提供考证服务，使一批受训人员分别获得了从初级到高级的各类证书，从而扩大了学校的社会影响力。
8.拉近了学校与社会、企业的距离，从而为学生创造了更多的就业机会。在宁波九龙物流公司实习的学生毕业时实行了双向选择，该公司优先录用品学兼优的学生作为公司员工，对于未被选中的学生，九龙公司也帮助他们做好推荐工作，因为这部分学生通过九龙物流公司的正规培训，能马上适应各物流公司的各种岗位。宁波金网信息产业有限公司于2007年5月经人事部门的综合测试招收了8名应届毕业生，其中6名就是来自我校而且是与该企业合作办学的“金网班”的学生。徐建昌总经理认为，“金网班”学生对金网企业文化有着更深入的认同感和自豪感，能更快、更容易地融入企业团队中，特别是对自身的定位比较准确，更能胜任他们的工作。
实践教学与管理上的不断改革不仅有利于学生创新能力与实践能力的提高，而且极大地丰富了实践教学的内容。“以能力为目标、以基地为载体、以学分为纽带”的三个课堂联动的实践教学体系及其保障体系的研究与实践，正在成为也必然会成为高职院校办学的新特色。