《结晶学与矿物学》教学方式改革研究
摘 要：在已有知识体系和传统教学模式基础上，文章探讨了信息化下翻转课堂教学模式在《结晶学与矿物学》教学中的应用，介绍了新的教学模式下教学内容安排、课程设计、考核方式转变方面的探索，以期提高教学效果，为其他课程的改革提供参考。
关键词：翻转课堂模式；网络资源；教学设计；考核方式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）03-0108-02
《结晶学与矿物学》是珠宝学院各专业的专业基础课程，也是其他专业核心课程如宝石学基础、珠宝玉石鉴定、宝玉石加工工艺等的主要支撑。课程涉及结晶学基础知识和矿物学两大块，综合了数学、物理、几何、化学等各科知识，同时又注重学生对于实体标本的鉴别能力，是理论性和实践性都很强的学科[1，2]；此外，本课程是其他专业课程的基石，为之后核心专业课的学习和实践奠定基础。因此，《结晶学与矿物学》学习效果直接影响着学生后续专业综合能力的培养。
正是由于本课程包含了多门数理学科并且实践性很强，因此学习透彻还是有一定的困难[3]。目前采用的教学方式主要还是传统的教师讲解学生听讲为主，实验课也是教师先讲，然后学生操作的模式。该种教学方法学生处于被动地位，缺乏积极主动性；而且学时有限，导致教师所讲内容有限，有些内容不够详细，学生不能完全理解；此外，对于教师课堂上讲解的内容，学生如果不能完全消化吸收，也很难重现，教学效果不理想，故教学方式急需改变。目前比较先进的在线课程或网络教学以及目前流行的翻转课堂模式可以为这一问题提供解决思路。
一、课程资源基础
首先，教材和参考教材依然是重要的资源来源，相关教师特别是有经验的教师需要根据之前的教学效果和教学大纲选择最适合学生使用的教材，并选择出合适的参考教材。目前，我们所选择的教材是中国地质大学赵珊茸老师编写的《结晶学及矿物学》（第二版），教材涵盖教学大纲的所有内容，编排合理，难度适中，适合学生使用，同时还选择了两本参考教材，分别是李胜荣主编的《结晶学与矿物学》和潘兆橹编写的《结晶学及矿物学》，两本参考教材内容编排与教材大体相同，但是比教材更深入，难度有所加大，可以加深学生对于知识的理解同时扩展学生的思维。
其次，来自于网络的网络资源。现在已经进入信息化时代，网络建设非常成熟，网络上教学资源比较丰富，例如“爱课程”网。“爱课程”网是教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台，集中展示“中国大学视频公开课”和“中国大学资源共享课”，并对课程资源进行运行、更新、维护和管理。网站利用现代信息技术和网络技术，面向高校师生和社会大众。提供优质教育资源共享和个性化教学资源服务，具有资源浏览、搜索、重组、评价、课程包的导入导出、发布、互动参与和“教”“学”兼备等功能[4]。这种资源共享课的形式可承载的时间地点范围很广，非常便捷；此外这些形式能够实现优质教学资源的有效分享，有助于提高教学水平。目前“爱课程”资源共享课在社会教学中比较流行，对于高校特别是陕西发展中高校的专业课程教学中该种形式还没有推广开来。在“爱课程”资源共享课中，中国地质大学赵珊茸老师的《结晶学与矿物学》课程已建设成熟，涵盖了该门课程的所有教学内容，此外，赵珊茸老师编写的教材《结晶学与矿物学》也是目前珠宝学院教学中参考教材之一，其课程内容与现在学院的教学内容密切相关，而且在线课程可以反复学习，所以“爱课程”网上的教学资源可以作为课程的另一重要资源。
二、“翻转课堂模式”探索
互联网的普及和信息技术在教育领域的应用，出现了新的流行的教学模式——“翻转课堂”。“翻转课堂模式”改变了传统的教师讲授，学生接受的教学方式，而是学生积极参与，课下自己先学习知识，提出疑惑和问题，然后在课堂上与教师进行互动，可以通过提问、答疑、讲解等方式[5]，从而提高教学效果。
在已有课程资源的基础上，应用“翻转课堂模式”应从以下方面入手：
（一）确定“翻转课堂模式”教学内容
对于《结晶学与矿物学》来讲，目前国内虽然有许多网络资源、精品课程，但是应用到教学中的为数不多，大多作为学生课下学习的参考资源，因此，对于我们来讲是一个新的尝试，虽然翻转课堂模式在国外许多学校和国内部分大学应用效果良好，但是在该门课程不确定效果的情况下，要慎重选择教学内容，合理安排教学方法。
因为《结晶学和矿物学》是首次应用翻转课堂模式，故在教学方法上，还要保留传统教学方式，将二者进行有机结合，即部分内容应用翻转课堂模式教学，部分内容则保持传统教学，比较二者的教学效果，探索最适合学生的教学方法。在应用翻转课堂模式教学的过程中，要选择难易程度不同的内容进行教学，比较不同难度的知识应用新教学方式的效果。根据教学大纲，选择晶体定向的部分内容、晶体生长、矿物形态及部分矿物鉴定作为翻转课堂教学的内容，其中，矿物鉴定难度最大、实践性最强，晶体定向内容难度中等，晶体生长和矿物形态则比较简单易学。其他内容则采用传统教学方式。
（二）“翻转课堂模式”的教学设计
在教学内容确定后，则需要精心地设计，主要包括课前设计和课堂设计。
在课前模块的设计中，首先教师应提前选择好视频资源，即按照课程大纲和教学日历，在进行翻转课堂模式的教学前，需要从“爱课程”平台上提供的《结晶学与矿物学》中选择相应的教学视频，将确定的网址和内容所在位置发送给学生；再根据教学要求，给学生讲清楚需要掌握的重點难点以及学习之后达到的能力，并且设置相关问题，让学生带着问题去学习。
在课堂中，则围绕答疑、提问和师生互动来设计。首先需要让学生自己提出在学习过程中碰到的问题和疑惑，教师根据学生的问题进行汇总，然后一一解答；其次，教师要向学生提问学习前留给学生的问题，掌握学生学习情况，学生可以分组讨论，也可以独立回答；另外，教师可以同学生交流相关知识，分别谈论自己的想法，各抒己见，加强师生之间的互动；最后，教师需要对每次课程进行总结和点评。
三、“翻转课堂模式”下的考核方式
翻转课堂这一教学模式最根本的就是充分发挥学生的积极主动性，课前需要依靠学生的自觉学习，课堂上则需要发挥学生的主观能动性，学生作为教学参与的主体，是否能够按照要求积极主动完成教学要求，直接决定教学效果的好坏，如果学生积极主动性不够，或者不能约束自己独立完成学习任务，那么教学效果肯定不理想，甚至是在浪费时间，那么教学方式改革也就失去了意义。因此，在考核方式上，也需要有所改变，从而调动学生的主动性，保证教学效果。
传统的考核方式主要是考勤、作业和卷面成绩等，而且期末卷面成绩比重较大，在翻转课堂模式中，最需要检验的是学生是否主动学习、是否按照要求完成学习任务、是否有自己的理解和想法、课堂表现是否活跃等，故考核方式也应该更加灵活、多样化。
因为课程的教学方式结合了传统教学模式和翻转课堂模式，所以考核方式在保留传统的考勤、作业和期末考试之外，还增加了课堂交流提问、学习报告、个人展示和小组展示、教师点评等方式，并且将期末考试比重降低，增大平时课堂上个人表现考核比重，在一定程度上对于学生起到鞭策作用，督促学生自主学习思考，从而达到预期教学效果。
四、结束语
国家一直强调素质教育，现在社会更需要的是综合素质较高、与时俱进的创新型人才，作为应用型大学，我们更应该注重学生的积极主动性和创新能力的训练培养。在教学中，结合网络教学资源，改变传统教师讲课为主体的教学模式，將翻转课堂模式应用于教学中，不仅是在信息时代下的与时俱进，更重要的是实现了教师和学生的角色转换，能够调动学生的主观能动性、充分发掘学生的潜能、活跃学生的思维，将学生作为主体，这对于学生实践能力和创新能力的培养有积极的推动作用。此外，基于现代信息化下的教学方式改革将会是未来教育教学发展的趋势，通过该课程的探索，可以为其他课程的改革提供参考和依据，也期望可以对我国教学改革作出贡献。
参考文献
[1]赵虹，党 .“结晶学与矿物学”课程教学改革研究[J].中国地质教育，2012（2）：79-81.
[2]秦善，王长秋，鲁安怀.“结晶学与矿物学”教学改革与课程建设[J].中国地质教育，2007（1）：130-132.
[3]李桂贤.理工类本科院校《结晶学与矿物学》教学质量分析与对策[J].教育教学论坛，2015（36）：180-181.
[4]胡晶，韩晓东，武喜春.在线课程教学设计探索[J].开放学习，2010（6）：39-41.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式探究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.