化学新教材的改革和教学方法
基础教育是培养创造性人才的关键阶段,中小学教师肩负着培养创造性人才的重任,因而中小学教师应充分利用现代教育理论、现代教学手段,改变以应试考试为目的的教学方法,着力培养学生的自学能力、动手能力,以及创新思维,为学生能够适应未来的发展打基础,为国家培养出跨世纪的创造性人才.笔者认为可从以下几个方面改革教学方法.
一、激发学生学习化学的兴趣是前提
著名的教育学家杜威指出,即使是用最逻辑的形式整理出的最科学的教材,如果以外加的和现成的形式提供出来,在它被呈现到学生面前时,也失去了这种优点.如果学习的内容是由外部力量规定他们必须接受的东西,而不是自己感兴趣的东西,教材是不会引起学生兴趣的.
在和学生的交流中,不经意间发现不少学生经过初中的化学学习,非但没有对化学产生浓厚的兴趣,反而对化学产生畏惧,甚至是恐惧的心理.在他们一知半解的心中,化学物品是不环保的,甚至是有污染、有腐蚀性的物品.一些学生在进入实验室的时候,畏手畏脚,不敢做实验,老担心被腐蚀.
化学这门学科本身就是一门以实验为基础的学科.如果学生进入高中后还是这样看待化学实验,那对化学科的兴趣根本就无从说起.因此,高中化学第一节课,教师不应当急于向学生传授知识,而是要告诉学生,化学是一门相当有用的学科,化学对人类社会乃至整个世界都有深远影响,简单说,就是要让学生知道化学各方面的好处.
二、合理构建教材的体系
如何将确定的课程内容合理、有效地组织起来,这涉及课程模式问题,具体到教材,又涉及教材体系问题.
近些年来,对中学化学的课程模式问题有不少争论,有推崇“学科中心论”的,也有推崇“社会中心论”的,不同的课程模式在义务教育初中化学教材的编写中也都有体现.但不管编写哪种课程模式的教材,在构建教材体系时,都应考虑以下两个问题:
1.教材体系的构建应反映高中化学课程内容间的内在联系,体现学科的基本结构,能把高中化学中的最基础最重要的知识串联起来,使它们散而不乱,前后照应,循序渐进,起到骨架的作用.
2.理论与元素化合物知识穿插编排,使理论的教学能在一定的元素化合物知识的基础上进行,并使元素化合物知识的教学也能在一定的理论指导下进行.
三、合理编排教学内容
教材编写中一个最重要的要求就是要使教学课标中所规定的教学内容和要求在教材中得以恰当体现,这主要取决于教材能否准确把握教学内容的深广度和能否合理组织、编排教学内容.
只有根据教学课标,准确把握教学内容深广度,根据学科的知识逻辑顺序和学生的生理心理发展顺序及认知规律,合理组织、编排教学内容的教材,才能与学生的学习水平相适应,才能使教材在教学中发挥出其应有的作用.
1.依据教学课标严格把握教学要求.在教材选材(教学内容的安排)上,正文内容要严格按照课标的规定选择,以保证全体学生学到教学课标规定的教学内容,同时,安排适量扩展性内容,如选学、资料、阅读等,以便给在化学方面学有所长或有兴趣的学生留下个性发展的余地.
2.从中学化学知识整体考虑,悉心处理知识的前后衔接与联系.教材中知识的前后衔接与联系,关系到教材的逻辑性,又关系到学生学习的可接受性,因此它历来是教材编写中特别要注意的问题.在编写化学教材时,主要从下述两个方面考虑知识前后的衔接与联系.
(1)与初中化学知识的衔接与联系.高中化学课程是以初中化学知识为基础的,初中、高中不同年级的化学教学共同构成整个中学阶段完整的教学体系.处理好高中化学教材与初中化学教材之间的衔接与联系,对发挥全套教材的整体作用、最有效地利用教学时数具有重要作用.
(2)章、节之间知识的衔接与联系.高中教材与初中各册教材之间知识的衔接与联系,对体现全套教材的整体作用、有效利用教学时数具有重要作用.在同一册教材中,章与章之间、节与节之间的知识衔接与联系同样在整册教材的知识体系中起着重要的链节作用,不同章节中介绍的知识,通过恰当的衔接与联系可以连成线、织成网,这不仅可突出体现教材的整体知识结构,同时,也有利于学生对知识的全面理解、融汇贯通和记忆.因此在教材编写过程中,我们要注意处理好知识的前后衔接,特别是理论知识的介绍与应用.
总之,在新教材中,体现化学思维的地方很多,只要认真理解教材,将培养思维能力与传授化学知识有机结合起来,通过课内外逐渐渗透,学生就会掌握这些思维方法,养成思维习惯,学习水平必会再上台阶.在新课程改革中探索出更有利于教师和学生共同学习发展的教学模式,以利于化学教学的发展,以利于培养出更多具有好智力、好能力、好素质的优秀人才.