核心素养下的初中英语课外阅读教学研究10篇
核心素养下的初中英语课外阅读教学研究10篇核心素养下的初中英语课外阅读教学研究 核心素养视角下初中英语课外阅读教学探究曹诗鹤（江苏省宿迁市南京师范大学附属中学宿迁分校 江苏 宿迁 ２２３８００）摘要：伴随着经济全球下面是小编为大家整理的核心素养下的初中英语课外阅读教学研究10篇,供大家参考。
篇一：核心素养下的初中英语课外阅读教学研究
素养视角下初中英语课外阅读教学探究曹诗鹤（江苏省宿迁市南京师范大学附属中学宿迁分校 江苏 宿迁 ２２３８００）摘要：伴随着经济全球化的发展，我国与在国外各个国家的沟通越来越密切，无论是商业、政府、还是旅行，都可能涉及到使用另一门语言———英语。我国未来的公民与人才需要英语这门语言，在学生初中，高中升学考试中，英语也占据了很大的分值地位，乃至大学时期，也设置了英语四六级的考试，用来督促学生努力学习英语，能够掌握基本的英语沟通能力，培养多功能型人才。未来社会的发展需要具备英语能力的人才，但是，调查显示，我国农村小学生的英语水平相较与城市小学生的英语水平比较低，对于此现象，本文做出了一些分析探讨。关键词：小学英语；课外阅读；教学策略中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７２－１５７８（２０２２）１４－００８１－０３ 前言初中英语教师可采取课内外结合、分层次阅读等方式，选取内容生动有趣、贴近生活实际的课外阅读材料，重点培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，教给学生实用的阅读技巧，帮助他们分阶段、有规划地、保质保量地完成 １５万词的课外阅读词汇积累。本文以课外阅读材料 ＮｉｃｋＮｅｌｌｙａｎｄＪａｋｅ为例，基于语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个英语学科素养维度对初中英语课外阅读教学进行分析。１．初中英语课外阅读中存在的问题分析１．１ 学生阅读积极性不高。当前初中英语学习情况是很多学生缺乏在高中以外学习的主动性和积极性。一方面，由于应考教学的加剧，学生的学习量也在增加，除英语语言科目外，学生还必须学习其他科目。在时间和精力有限的情况下，完成所有的作业非常困难，课外也很难抽出时间学习。另一方面，虽然有些教师重视学生的阅读技能以提高他们的学业成绩，但并不关注学生的阅读兴趣或个性，无法给学生提供强有力的支持，更遑论培养阅读兴趣，这在一定程度上与鼓励或培养学生的课外阅读兴趣不一致。而且，学生生活的物质环境比较好，网络很流行，学生更喜欢利用网络和电子产品打发空闲时间而不是安静地坐着学习。１．２ 阅读技巧缺失。初中是学生学习发展的一个黄金时期，也是他们人生发展的重要时期。如果教师在教学生的同时帮助学生养成良好的阅读习惯，那么在阅读之外学习英语将会更轻松、更愉快。教师在培养学生课外阅读能力时可以教授阅读技巧。课外阅读中，缺乏阅读理解可能会使学习阅读变得困难，并导致失去信心和乐趣。例如读过的一些文章包含极为复杂的语法现象，文章很长，句子很复杂，对写作历史和背景缺少了解，学生很难理解和吸收文章的内容和主题。课外阅读技能的缺乏也影响了学生在的英语语言技能，以及他们的英语语言学习水平。２．核心素养视角下初中英语课外阅读教学２．１ 体现育人价值，渗透文化意识。学科育人价值是学科对学生知识、能力、思维、人文等方面的发展价值。为了深入拓展现有学科的育人价值，基础教育阶段的各学科教师在发展学生的学科知识和能力以外，还要注重提升学生的心智能力、思想品德和社会责任，促进学生的全面发展。初中英语教师应特别关注英语教育作为人文学科的宏观和长远意义，在英语教学中增强学生对多元文化的理解能力，促使学生对国内外优秀文化产生正确的情感态度和行为取向，增强学生的家国情怀和全球意识。文化意识作为英语学科核心素养之一，包括文化知识、文化理解和跨文化交际能力等几方面。为了提升学生的文化意识，教师在课外阅读教学的选材方面要从学生的阅读兴趣和阅读能力出发，选取一些融知识性、多样性、趣味性和时效性为一体的阅读材料，使学生了解他国文化，提高对各民族文化的鉴别能力和鉴赏能力，进而加深学生对本民族文化的理解和认同。学生词汇量较少，未养成良好的阅读习惯。教师可为学生选择一些情节简单、趣味性强、寓意深刻的短篇故事作为课外阅读材料，如“ＴｈｅＷｏｌｆａｎｄＴｈｅＫｉｄｓ”“ＡＣｏｏｋｉｎｇＰｏｔ”“ＨａｒｒｙａｎｄＥｌｅｐｈａｎｔ”。教师还可选取一些绘本材料辅助学生理解文章内容，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读技巧，使学生逐渐养成良好的阅读习惯。八年级学生词汇量已得到提升，教师可在课外阅读材料中为其选择更加多样性的题材，如报纸杂志文章、科普小故事等。这些题材具有知识性和时效性，贴近学生生活实际，可以满足学生的阅读需求。例如，“ＢｏｒｎｔｏＢｅＦｒｅｅ”“ＡＳｔｏｌｅｎＢａｂｙ”这样的科普小故事可以使学生初步了解国内外人文地理现象，培养学生热爱科学的精神，保护学生对外部世界的好奇心和求知欲，进一步提升阅读兴趣和阅读技巧。九年级学生已经养成良好的阅读习惯，他们词汇量丰富，基本的世界观、价值观已经形成。这时，教师可让学生自己挑选感兴趣的中长篇外国名著作为连贯性的课外阅读材料，如 ＭａｒｋＴｗａｉｎ的现实主义长篇小说 ＴｏｍＳａｗｙｅｒ、ＣｈａｒｌｅｓＤｉｃｋｅｎｓ人文主义气息强烈的 ＡＣｈｒｉｓｔｍａｓＣａｒｏｌ、ＣｈａｒｌｅｓＬｕｔｗｉｄｇｅＤｏｄｇｓｏｎ极具荒诞文风的儿童文学 Ａｌｉｃｅ’ｓＡｄｖｅｎｔｕｒｅｓｉｎＷｏｎｄｅｒｌａｎｄ等。这些优秀的外文名著能够帮助学生从不同角度理解社会的多元，让学生领略文学大师的艺术风采和思想深度，提升学生的审美水平。教师要将德育与英语阅读结合在一起，充分挖掘课外阅读材料中的德育元素，并在教学中渗透德育教育，让学生体会— １ ８ —万方数据到课外阅读的深度和温情。笔者选择的课外阅读材料ＮｉｃｋＮｅｌｌｙａｎｄＪａｋｅ具有较高的德育价值，学生通过阅读这篇有关霸凌的小故事，了解霸凌行为。通过课堂上对霸凌现象的深入探讨，学生认真反思了在实际生活中自己有没有做过霸凌行为，并积极讨论了现实生活中面对霸凌事件的发生应如何应对和处理。教师通过充分挖掘阅读材料中的育人价值，滋养和丰富了学生的精神世界，增加了学生对于外部世界的情感体验，培养了学生健全的人格特征，满足了学生生命成长的需要，促进了学生自我意识的形成和发展。２．２ 强化策略指导，发展学习能力。课内阅读教学的重心在于词汇和语法，而在进行课外阅读教学时，教师就应该更加注重阅读技巧和方法的指导，以培养学生养成良好的阅读习惯、树立正确的课外阅读观为教学目标，为学生的终身学习能力打下坚实的基础。在传统英语阅读教学中，一些教师重视精读，却忽略了泛读的意义，重视词汇的逐字翻译而忽略了学生的情感体验，这不利于学生阅读兴趣和阅读能力的培养，丧失了阅读的真正意义。因此，教师首先应该引导学生树立正确的课外阅读观，让学生明确：阅读的本质目的主要包括两个层次，第一个层次是通过阅读获取知识、经验和思想，第二个层次是通过阅读获取快乐。在树立了正确的课外阅读观以后，学生要针对阅读材料树立自己的阅读目标。阅读实际上是阅读者主动读取作者意图的过程，因为每个人的知识储备、情感经历不同，对于阅读材料的预期和感受不同，所以阅读目标的设置也应因人而异。教师应在学生开始阅读之前，引导学生通过阅读材料的题目和图片，预设自己的阅读目标并预测文章内容，在阅读文本与自身知识体系之间充分构建联系。在阅读过程中，学生应从自身的兴趣爱好和情感经验出发，带着明确的阅读目标积极主动地阅读文章内容，迅速定位阅读目标，抓取文章大意，避免漫无目的的消极阅读。学生充分发挥自身的主观能动性，可以大大提高阅读效率。以课外阅读绘本 ＮｉｃｋＮｅｌｌｙａｎｄＪａｋｅ为例，文章题目是两个男孩的名字，学生观察图片后发现：Ｎｉｃｋｉｓａｓｔｒｏｎｇｔａｌｌｂｏｙ．Ｈｅｉｓｒａｉｓｉｎｇｈｉｓａｒｍｓｔｏｓｈｏｗｈｉｓｍｕｓｃｌｅｓ．Ｂｕｔｈｅｌｏｏｋｓｕｐｓｅｔａｎｄｕｎｈａｐｐｙ．ＷｈｉｌｅＪａｋｅｉｓａｓｋｉｎｎｙｂｏｙ．Ｈｅｉｓｓｍｉｌｉｎｇｈａｐｐｉｌｙａｎｄｈｏｌｄｉｎｇａｓｏｃｃｅｒ．Ｔｈｅｒｅａｒｅｓｏｍｅｓｃａｒｅｄｋｉｄｓｂｅｈｉｎｄｔｈｅｍ．学生树立了自己的阅读小目标，并纷纷提出自己对于文章内容的预测和疑问：Ｗｈａｔ’ｓｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｗｏｂｏｙｓ？Ａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｐｌａｙｓｏｃｃｅｒｔｏｇｅｔｈｅｒ？Ｗｈｙｄｉｄｔｈｅｏｔｈｅｒｋｉｄｓｌｏｏｋｓｃａｒｅｄ？教师将绘本的开头和结尾图片呈现给学生，学生发现 Ｎｉｃｋ的表情从开头的愤怒转变为结尾的高兴和腼腆，阅读兴趣进一步增加，并希望得知：ＷｈａｔｍａｄｅＮｉｃｋｃｈａｎｇｅ？Ｗｈａｔｈａｐｐｅｎｅｄｔｏｈｉｍ？在训练了学生预测、跳读、略读、抓主旨等能力之后，教师可以引导学生对文本进行分段阅读，并通过寻找具体信息的方式训练学生的寻读能力。ＮｉｃｋＮｅｌｌｙａｎｄＪａｋｅ的故事情节生动有趣、跌宕起伏，教师可以引导学生运用 Ｐｌｏｔ阅读策略梳理整篇故事的情节，通过图片排序的方式建立一个 ＳｔｏｒｙＰｌｏｔＤｉａｇｒａｍ（情节发展图），以此梳理这个故事的背景介绍、具体事件、高潮／转机、解决阶段和故事结局。学生带着阅读任务再次阅读文本内容，仔细梳理故事脉络，通过小组合作的方式完成情节发展图，并用简练的语言将故事情节按顺序表述出来。在这个过程中，学生整合信息、分析问题、合作探究、语言表达的能力都得到了有效锻炼。除教授学生阅读策略外，教师还应重视培养学生良好的阅读习惯，引导学生将 １５万字的总目标进行细致分解，规划好自己每天的阅读计划。在学期初，让学生制作 ＲｅａｄｉｎｇＡｃｃｏｕｎｔ（阅读存折），记录自己每天的阅读时长、字数、效果，对于坚持完成阅读任务的学生给予奖励和表彰，鼓励他们养成良好的阅读习惯。在读后养成良好的写作习惯不仅能进一步加深学生对阅读内容的理解，还能巩固和促进学生阅读习惯的养成。在课外阅读课结束后，教师要培养学生梳理思维导图和写读后反馈的习惯，引导学生通过回顾和梳理文章脉络，积累生词、固定搭配和事实道理。良好的阅读策略和阅读习惯是提升学生学习能力的基础，在学生的学习生涯中会持续发挥重要作用，有助于学生更好地享受阅读带来的乐趣。２．３ 巧妙创设问题，培养思维品质。思维品质反映了学生在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面的能力。在课堂教学中，良好的问题设置不仅能体现教师的教学思路，而且是引导学生进行思考和探究的出发点，更是培养学生良好思维品质、激发其创新能力的重要前提。以 ＮｉｃｋＮｅｌｌｙａｎｄＪａｋｅ为例，教师在引导学生进行分段阅读时，通过创设一系列的细节推理性问题，培养和发展学生的逻辑思维能力。在开放性问题的引领下，学生运用自己的判断和推理能够从表面的现象中得知一些内在联系，并认识到事物的本质，其理性思维得到了训练和增长。当学生阅读到“‘Ｙｏｕ’ｒｅｌｕｃｋｙ，’ｓａｉｄＮｉｃｋ．‘Ｉｈａｖｅｎ’ｔｇｏｔａＤａｄ．’‘Ｉ’ｌｌｓｈｏｗｙｏｕｔｈｅｎ，’ｓａｉｄＪａｋｅ”这几句话时，教师不仅要引导学生进一步总结 Ｊａｋｅ的性格，最重要的是要引发学生思考：ＷｈｙｗａｓＮｉｃｋｓｏｍｅａｎｔｏｏｔｈｅｒｓ？Ｗｈｙｄｉｄｈｅｂｕｌｌｙｏｔｈｅｒｋｉｄｓ？Ｎｉｃｋ没有爸爸，这和他的不良行为之间有没有联系呢？他是否由于自己的家庭问题遭到过欺负呢？或者他是否在用欺负别人的方式掩饰自己内心的孤独与害怕呢？通过对故事人物的辩证分析和换位思考，学生认识到万事万物都不是孤立存在的，而是存在着千丝万缕的联系。在这个过程中，学生原来的认知得到了矫正，从非黑即白的刻板观念中解放出来，在批判中获得了思维的自由。在情感升华部分，教师要避免喊口号式的、标签化的情感教育，要通过巧妙的创设问题情景，引导学生打破固有的思维模式，从新的角度去思考：Ｈｏｗｃａｎｗｅｕｓｅｏｕｒｗｉｔｓｔｏｄｅａｌｗｉｔｈｂｕｌｌｙｉｎｇ？通过之前的不断铺垫和思考，学生的答案不再是简单地向老师和家长寻求帮助，而是发挥自己的创造力和想象力，给出了非常精彩的答案。有的学生说要从自身出发，预防校园霸凌，锻炼身体，广交朋友；（下转 ８８页）— ２ ８ —万方数据
（上接 ８２页）有的学生说要有高情商，懂得说话的艺术；还有的学生说不能一味纵容让别人觉得自己好欺负，等等。在初中英语课外阅读教学中，教师通过巧妙的问题创设引导学生主动思考，发展学生思维的逻辑性，激发其创新思维和批判思维，培养其发散思维，让其从深层次解读事物的本质属性和内在联系中，探析事物的发展规律，养成良好的思维品质。２．４ 丰富读后活动，提升表达能力。语言能力是学生运用语言在特定情境中理解和表达意义、意图和情感态度的能力。读后活动是英语阅读的重要延伸和拓展，也是发展和锻炼学生语言表达能力的有效平台。教师在课外阅读课中，开展形式多样、精彩纷呈的读后活动，能够充分调动学生的多种感官，激发学生的表达欲望，促使学生的综合语言运用能力得到有效提升。为了进一步加深学生对阅读活动的情感体验和以 ＮｉｃｋＮｅｌｌｙａｎｄＪａｋｅ为例，故事可划分为插队、抢笔、打球、摔倒四个事件，教师为各小组分配了角色扮演任务，各小组对其中一个故事开展趣味表演练习。在规定时间结束后，教师运用多媒体依次呈现绘本中的图片，并为学生阅读旁白，各小组按照故事情节的发展顺序进行分角色表演，通过身体语言和口头语言将整个故事合作演绎出来。角色扮演活动培养和锻炼了学生的团队合作能力，加深了学生对故事文本内容的理解和掌握，实现了语言知识向语言表达的转化。２．５ 围绕学生主体，开展过程评价。教学评价对学生的影响是巨大的，所以如果想借学习英语的机会来提高他们的文化素养，就需要加强学习评价。特别是，教师可以对学生的文化发展进行过程评价，不仅可以提高高中学生对文化背景的人格发展意识，还可以通过教学帮助学生加深理解。针对学生的文学素养，对学习过程中的问题进行改进和修正，可以为更好地提高学生的文化品格打下良好的基础。这是因为如果教师要通过学习过程评估高中生文化特征的发展，就必须客观地观察和记录学生在阅读等相关活动中的表现。一般来说，观看和记录的材料应该包括学生对中外文化的了解和积极参与相关的文化活动。为便于观察和记录，教师可以填写专项考核表，列出各项考核指标，对学生的相应表现进行评价。３．结语综上所述，初中英语课外阅读教学是立足于学生的全面发展，有助于学生从课堂到课外的转变，促进认知和语言能力的有效提升，增加课外阅读理解的基础知识储备。参考文献：［１］ 肖海燕．基于核心素养的初中英语课外阅读教学探究［Ｊ］．中小学教学研究，２０１８（９）：７．— ８ ８ —万方数据
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篇二：核心素养下的初中英语课外阅读教学研究
教育 1902020 年 5 月 05 基于核心素养的初中英语课外名著阅读实践研究
张利静 河南省洛阳市洛龙区第一初级中学，河南 洛阳 471000
摘要：核心素养是近些年来我国所提倡的教学理念，在教学的过程中培养学生个学科的核心素养成为教师现今教学实践的重要任务。其中，初中英语学科是学生正式进行英语知识学生的场所，在初中英语教学之外的时间，带领学生进行课外名著内容的阅读与学习，对于学生了解国外文化，提升自身的英语核心素养有着重要的帮助。文章当中便从核心素养的角度，探索了初中英语课外名著阅读的实践活动，以促进初中生英语核心素养的发展，助力学生全面发展。
关键词：初中英语；课外名著阅读；核心素养 中图分类号：G633.41
文献标识码：A
引言
在英语教学中，阅读教学一直占有非常重要的地位，无论是在英语测试中所占的比例，还是对于提升英语学习者的整体学习能力，都起着举足轻重的作用。阅读教学本身具有极其重要的意义，阅读能力的培养和提高也会影响到学生其他方面的学习。一篇好的阅读材料可以让学生从中掌握有用的词汇，从而扩大学生的词汇量；还可以让学生掌握相关的语法规则；有时还可为学生提供好的作文模板。与此同时，随着新课程标准的提出，以教师的教为中心的教学模式得以转变。教师开始鼓励学生进行自主学习，让学生学会自主制定学习计划，并学会自我监督，自我评价。进行课外英语阅读一方面可以提高阅读能力，另一方面还能培养学生的自主学习能力。现在已经有越来越多的专家学者开始对中学生阅读进行了各方面的研究。有些学者对影响英语阅读的因素进行了一系列的相关研究，还有一些学者对英语阅读的策略进行了研究。但是专门针对于课外名著阅读的研究内容较少，文章当中便以此为突破点开展讨论。
1 英语阅读的教学意义
1.1 夯实学生的英语基础知识
在阅读英语读物的时候，学生难免会遇到一些生词或者语法结构不明晰的句子，学生对照工具书或者学过的知识进行分析，了解其中的含义，有助于增进学生英语基础知识的积累。为学生发展英语能力打下基础。
1.2 丰富学生的英语文化知识
英语文化知识的学习对于发展学生的英语核心素养有着非常关键的作用。语言的学习离不开文化的支持，掌握一定的英语文化有助于学生理解英语文章，强化学生的阅读能力，丰富学生的文化常识。阅读英语著作是在英语教学中渗透英语文化教学的重要途径。
1.3 提高学生的阅读理解能力
阅读英语著作的过程就是学生实践英语知识，锻炼阅读理解能力的过程。在阅读的过程中，不仅能够培养学生的英语“语感”，同时对于提升学生的阅读技巧大有好处。阅读英语文章，让学生熟悉英文写作的语言表达特点，锻炼学生在短时间内抓住句子大意以及中心思想的能力，培养和提升学生的英语阅读技巧和能力。
2 初中英语课外名著阅读优化策略
2.1 最大限度的参与指导学生的课外名著阅读
英语教师对学生英语课外名著阅读的态度和参与程度极大地影响着学生自身在英语课外名著阅读方面的态度和表现。此外，由于初中学生年龄小，对教师比较敬畏，因此，教师丰富的知识储备、权威的教学指导等更能深刻影响着学生在初中英语学习的各方面。学生自主进行课外名著阅读，并不意味着完全由学生自己全盘把握，教师采取放任的态度，而是应该给予一定的理论指导。初中生的性格具有不确定性，自控能力差。如果老师不布置任务，明确告诉他们应该做什么，不该做什么，学生往往不知做什么。教学中完全可以在调动了学生学习积极性的基础上，给学生进行一些任务上的引导，以及如何利用自己的学习工具，学生在教师引导过程中学会自己安排计划并自我监控。在进行课外英语阅读的过程中，学生首先学会了自主选择阅读材料，并且自己制订阅读计划，因此学生形成了自主学习的能力。但对于基础比较薄弱的同学，本身对于英语的基础掌握就不是非常扎实，所以在进行课外英语练习时跟不上节奏，甚至有些同学自己无法完成相关的阅读任务。对此教师应该鼓励学生进行小组合作，带动这部分学生的阅读积极性。
2.2 加强课内基础知识教学
学生的词汇量不够是阻碍学生进行课外名著阅读最大的障碍，其次是句型语法。这些也再次验证了前人对阅读障碍的看法。Hague 强调了词汇量的重要性，他指出有效阅读的首要条件是词汇量，词汇量越大，越容易促成好的阅读者；马真认为，如果生词量很大，学生是很难调动其阅读动机，更不用说使用阅读策略来完成阅读。因此，教师首先要在英语课堂教学中夯实学生的词汇基础，其次,学生在老师的指导下掌握一定的语法知识也很有必要，包括句型、时态、语态等等。陈运香(认为语言初学者要掌握扎实的语法知识，才能正确理解语句含义。国外学者 Nuttal 认为长句和复杂的句法结构是阅读的主要难点之一。Silberstein 也认为,流利的阅读者能够自动发现语法形式是因为已经有充足的句法知识存储量。学生掌握了基本词汇和基础语法,阅读障碍变少，阅读乐趣变多，阅读动机变强，阅读才有积极性，进而真正的提高阅读能力，促进英语水平的提高。
2.3 合理选择课外名著阅读材料
据相关调查研究显示，教师都普遍认为，有合适的阅读材料是学生有效进行英语课外名著阅读的首要条件。虽然学生喜爱的材料类型广泛，但是由于课业压力大，学校订购的与课本配套的阅读材料和习题较多，造成课外名著阅读材料比较单一，这些既不能满足他们英语学习的需要，也很难调动其课外名著阅读积极性，更重要的是会造成其知识面狭窄，不利于学生的全面发展。因此，教师应在减少推荐课内配套阅读书籍的前提下为他们提供种类繁多，题材丰富的课外读物，继而开阔视野、扩大知识面、品味东西方文化精华，全面提升自己。笔者认为，阅读材料一定要适合学生身心发展的特点，并且语言要地道、实用和紧跟时代，课外名著阅读材料要有趣味性、能理解性和多样性的特点。
2.4 培养学生合理高效的阅读技巧策略和良好的阅读习惯
培养学生的良好阅读习惯，以及对其阅读策略的引导，对学生的阅读能力提升有很大帮助。进行课外英语阅读训练之后，除了阅读能力提升之外，大部分学生的英语总体水平也有了很大提升，同时学习兴趣也有了极大提高。
2.5 建立多样化的检查机制
虽然很多学校都开展了课外名著阅读，但是大部分教师都没有要求学生对课外名著阅读情况进行反馈，也没有检查其阅读情况。因此，只有建立多样化的检查机制才能有效监控学生的英语课外名著阅读实际情况，从而准确而及时地掌握现状，对症下药。由于每个教师都有两个教学班，任务繁重，学生人数多，教师的精力很有限，投入在学生个体的时间也有限，因此，教师应充分利用学生班集体和小组的作用，让学生进行小组互助合作学习，通过合作阅读、读书报告会、辩论、演讲、话剧等活动为学生营造轻松有趣的学习氛围， （下转第 192 页）
中学教育 192
2020 年 5 月 05 一个关于化学平衡状态下的平衡移动问题，其中就用到了热力学当中反应速率的知识点，最后得出“温度升高导致反应速率变大进一步导致平衡移动”这样的结论，这时学生可以理解到“平衡”与“反应速率”能因此联系起来了。古语中“授之于鱼不如授之于渔” 讲的就是这个道理。因些在教学过程传授方法比让学生死记硬背要高效很多。
综上所述，在平时教学中要体现化学核心素养，让学生从被动学习转变为主动愿意学习，怀着一颗好奇的心，持着怀疑的态度在学习中快乐地探究，发现问题，思考问题以及自主合作去解决问题。在自主学习中提高自身思维能力，在合作中学会以平等地位来看待知识的方式，明白团队协作的重要性。而教师则指引方向，让学生会发现问题，提出问题，解决问题，在体会化学核心素养中成为化学学科的学习知识构建者。
参考文献
[1]张淑兰.在高中化学教学中加强学生科学方法、能力的培养[J].四川教育学院学报,2003(12). [2]李春姬.高中化学教学中学生自主创新学习能力的培养[J].延边教育学院学报,2004(1). 作者简介：黄绍林（1983—），男，福建建宁人，中学一级教师，高中化学教育研究。
基金项目：本文系三明市 2018 年市级立项研究课题“基于高中化学核心素养下的化学本色教学实践研究”（项目编号：ZXKTM-1876）的阶段性研究成果。
（上接第 190 页）
既能极大的刺激学生的阅读兴趣，又能减轻自身负担和验收和评价学生课外名著阅读成果，再次学生也能互相学习，共同成长。
3 结束语
课外名著阅读不仅对于学生学习英语有着良好的促进作用，对于学生的人文素养、思想思维也是一种提升，教师在教学的过程中应该为学生进行课外名著阅读开辟便利，为学生推荐适合阅读的名著、在课上让学生接触更多的英语基础知识与技能，教导学生学习更多的阅读技巧，定期进行阅读情况检查等，通过这样的方式来让学生更好的进行名著阅读，提升学生的眼界，促进学生英语学科核心素养的快速发展，为学生的未来夯实基础。
参考文献
[1]仇海云.初中英语课外名著阅读教学中思辨能力培养研究[J].成才之路,2020(01):34-37. [2]潘琳.基于核心素养的初中英语课外名著阅读实践研究[D].山东:山东师范大学,2019. [3]张利琴,李箭.英语名著“整本书”课外阅读的区域推进[J].江苏教育,2019(75):7-10. [4]沈敏芳.高中英语课外阅读文学名著欣赏实践[J].中国农村教育,2019(21):122-123. [5]汤为.初中生英语课外阅读现状调查研究[D].淮北:淮北师范大学,2018.
篇三：核心素养下的初中英语课外阅读教学研究
理工学院毕业论文i i i本 科 毕 业 设 计 （ 论 文 ）题目 基于核心素养的初中英语阅读教学策略研究学 院 外国语学院年 级 2016级 专 业 英语（师范）班 级 0301163 学 号 030216214学生姓名 黄凌云校内导师 马伟林 职 称 教授校外导师 职 称论文提交日期 2020年 5月 25日常熟理工学院毕业论文i i i诚 信 承 诺 书常熟理工学院本科毕业设计(论文)诚信承诺书本人郑重声明：
所呈交的本科毕业设计(论文)，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。本人签名：
黄凌云 日期：
2020年 5月 25日常熟理工学院本科毕业设计(论文)使用授权说明本人完全了解常熟理工学院有关收集、保留和使用毕业设计(论文)的规定，即：本科生在校期间进行毕业设计(论文)工作的知识产权单位属常熟理工学院。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许毕业设计(论文)被查阅和借阅；学校可以将毕业设计(论文)的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编毕业设计（论文），并且本人电子文档和纸质论文的内容相一致。保密的毕业设计(论文)在解密后遵守此规定。本人签名：
黄凌云 日期：
2020年 5月 25日导师签名：
日期：
2020年 5月 25日
常熟理工学院毕业论文i i i摘 要核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。阅读是英语课堂教学的核心板块之一，是学生学习语言，全面发展的必备技能。在英语阅读教学过程中，教师需要自觉、有效地将学科核心素养理念贯穿其中，实施具有探究性的英语课堂，以实现以培养人为核心的课堂教学本质。本课题将基于语言能力、学习能力、思维品质和文化品格这四大英语学科核心素养理念，对文本内容进行探究分析，有效地将英语学科核心素养理念贯穿于阅读教学中。首先，教师在课堂中传授知识与训练技能，就是要培养学生的语言能力和学习能力；教师可通过问题导读的方式，提升学生的语言能力；通过情景体验的模式，提高学生的学习能力。通过思维引导的方式实现过程与方法目标，进而有效提升学生思维品质；通过情感体验的方式培养学生的文化品格，实现情感态度价值观目标，由此达成阅读教学目标，逐步培养学生英语学科核心素养。关键词：
核心素养 问题导读 情景体验 思维引导 情感体验
常熟理工学院毕业论文i i iA AB BS ST TR RA AC C TAStudyontheTeachingStrategiesofEnglishReadinginJuniorHighSchoolBasedonkeyCompetenceHuangLingyunKeycompetenceisanecessarycharacterandkeyabilitythatstudentsgraduallyformtomeettheneedsofpersonallifelongdevelopmentandsocialdevelopmentintheprocessofreceivingtheeducationofthecorrespondinggrade.ReadingisoneofthecoremodulesofEnglishclassroom teaching,anditisanindispensableskillforstudentstolearnalanguageanditcandevelopstudentsinanall-roundway.IntheprocessofEnglishreadingteaching,teachersneedtoconsciouslyandeffectivelyinstillthe conceptofsubjectcore literacyand implementan inquiry-oriented Englishclassroom inagesturetoachievetheessenceofclassroom teachingcenteredontrainingtalents.Thisstudy,basedonthecoreliteracyconceptofEnglishdiscipline,exploresandanalyzesthecontentofthetext,andeffectivelyputsintopracticetheconceptofkeycompetenceofEnglishdisciplineinreadingteaching.Firstofall,intheteachingofEnglishreading,toachieveknowledgeandskillgoals,teachersshouldcultivatestudents’languageabilityandlearningability.Teacherscanimprovestudents’languageabilitybythewayofquestionguidance,andimprovestudents’learningabilitythroughthemodeofsituationalexperience.Teacherscaneffectivelyenhancethequalityofstudents’thinkingthroughthewayofthinkingguidancetoachievetheprocessandmethodgoals.Theachievementofemotionalattitudeandvaluegoalsiscloselyrelatedtocultivatingstudents’goodculturalcharacter.Teacherscanuseemotionalexperiencetodevelopstudents’culturalcharacter，soastoachievethethree-dimensionalgoalsofEnglishreadingteachingandeventuallycultivatestudents’keycompetenceofEnglishdiscipline.K Ke e yw wo or rd d s : keycompetence;question guidance;situationalexperience;thinkingguidance;emotionalexperience
常熟理工学院毕业论文i i v
常熟理工学院毕业论文vT TA AB BL L EO O FC CO ON NT TE EN NT T S诚信承诺书ii摘要iiABSTRACTiiiTABLEOFCONTENTSivChapterOneIntroduction11.1Backgroundofthestudy11.2Significanceofthestudy21.3Structureofthethesis2ChapterTwoLiteratureReview42.1Theoverviewofthekeycompetence42.2Thepresentresearchstatusofkeycompetenceabroadandathome62.3TheteachingofEnglishreading6ChapterThreeTeachingStrategiesofEnglishReading93.1Questionguidance93.2Situationalexperience113.3Thinkingguidance123.4Emotionalexperience13ChapterFourConclusion15
常熟理工学院毕业论文v v i4.1Asummaryofthestudy154.2Thelimitationandfutureperspectives16AppendixReadingMaterial17REFERENCES18ACKNOWLEDGEMENTS19
常熟理工学院毕业论文1C Ch ha ap pt te er rO On ne eI In nt tr ro od du uc ct ti io o n1 1. . 1B Ba ac ck kg gr ro ou un n do of ft th he es st tu ud d yWiththeboom ofeconomyintheglobalizingprocess,English,withtheprominentsignificance,fueltheprocessofpresentingopennessforChineseglobally.Actingastheroleofexpressingmeaning,Englishwillofferpeoplewithgeneralprincipleandcouragetoshow esteem andcomprehendthediversity. English reading education adds more objectiveness incommunicationandreflectstherealityinsocietyforthepublictohavemorecomprehension.Itisanecessaryskillforstudentstolearnlanguagesanditcandevelopstudentsinanall-roundway.ThestudieswiththethemeofKeyCompetencehasitsemergenceinthe1990s.Theserelatedstudiesholdtheirfundamentalfunctionnationwideduring the developing course ofinstructing reform.Recently,the KeyCompetencegaineditspositionasahotissuewiththebackdropofeducationinstructing reform in China.Key competence comprehensively reflectsstudents"knowledge,skills,andemotionalvalues,anditisanessentialliteracyforstudentsinlearninganddevelopmentinthefuture.InChina,instructionholdsitsfundamentalstatusintheprocessofdevelopthekeycompetenceforthosewhoareatthebasicstage.Juniorhighschoolholdsitscriticalposition in the cultivating course oflearners’keycompetence.Teachersshouldhavereflectivethinkingandcarryoutitineducation,havecontinuousenterprisingandactivelyformulateteachingplans,adjusttheteachingprocess.Intheresearchofthisstudy,Iuseteachingreflectionateverystageinordertofindnewproblemsandgraduallymodifytheteachingplanbyconstantlyreflectingontheteachingbehaviorateachstageoftheteachingprocess.
常熟理工学院毕业论文2Foreignresearchesoncoreliteracymainlyfocusonitscontentandframeworkandalwaysemphasizethematureexperienceofcountriesandregions,butthereislittlediscussiononthespecificwaysandmeasuresofdisciplinecoreliteracy.InChina,therearemanyresearchesonEnglishreadingteachingstrategiesinjuniorhighschoolandtheliteratureonEnglishkeycompetencemostlyzeroesinontheoreticalissues,buttherearelittleliteratureonreadingteachingstrategiesbasedonthekeycompetenceinEnglishdiscipline,anditislessrelatedtothespecificpracticalwaystohighlightthecultivationoflanguageability,learningability,thinkingqualityandculturalcharacter.Onthebasisofin-depthstudyofscholars"researchresults,thisthesisstudiestheEnglishreadingcourseinjuniorhighschoolfromtheperspectiveofthekeycompetence,andadjuststheteachingdesignthroughreflection,soastopromotethestudents’Englishkeycompetence.1 1. . 2S Si ig gn ni if fi ic ca an nc ce eo of ft th he es st tu ud d yCurrently,keycompetencehasgaineditspositionasahotissuewiththebackdropoftheeducationalreform inChina.Itismoreandmorevitaltofosterstudents’keycompetence.Instructionholdsitsfundamentalstatusintheprocessofdevelopingthekeycompetenceforthosewhoareatthebasicstage.InviewofthelackofstudiesonEnglishreadinginjuniorhighschoolbasedonkeycompetence,thethesisisintendedtoanalyzethecontentofEnglishreadinglessononthebasisofkeycompetencetoillustratethefeasibilityandnecessityofkeycompetenceinEnglishreadingteaching.Besides,scholarshavedonemoreresearchonthestrategiesoflanguageability,butlessonthelearningability,thinkingqualityandculturalcharacter.Thethesis,therefore,aimstocomprehensivelyelaborateontheteachingstrategiesofEnglishreadingbasedonthekeycompetence,withtheviewtoimprovestudents’Englishknowledgeandskills,tocreateagoodlearningatmosphereandtocultivatetheiremotions,attitudesandvalues,soastoachievethethree-dimensionalgoalofreading.
常熟理工学院毕业论文31 1. . 3S St tr ru uc ct tu ur re eo of ft th he et th he es si i sThis thesis is composed offourchapters.The firstchapteris aintroduction,involvingthebackgroundofthestudy,theconsequenceofthestudyandthestructureofthethesis.Thesecondchapterisliteraturereview.Itliststhebriefdevelopmentofkeycompetence,themaincontentsofEnglishkeycompetence.Inaddition,Englishreadingteachingisdiscussed,includingitsrelationtokeycompetenceandtheproblemsintheteachingofEnglishreading.Thethirdchapteristhemostcriticalandrequisiteone,presentingfourstrategiesforEnglishreadingteachingcorrespondingtothefourkeycompetence.Finally the fourth chaptersummarizes the research andimplicationsofthepresentstudy.
常熟理工学院毕业论文4C Ch ha ap pt te er rT Tw w oL Li it te er ra at tu ur re eR Re ev vi ie e w2 2. .1 1T Th he eo ov ve er rv vi ie e wo of ft th he ek ke ey yc co o mp pe et te en nc c eKeycompetenceisaforeignphraseanddomesticscholarshaveresearchedthekeyCompetencies since 2013. The numberofstudies on keycompetence，comparedtopreviousstudies,hasincreasedsignificantlysince2014,whichindicatesthatkeycompetencehasstartedtoreceiveextensiveattentioninrecentyearsandhasbecomeahotissueineducationresearch.2 2. .1 1. . 1T Th he eb br ri ie ef fd de ev ve el lo op p me en nt to of fk ke ey yc co o mp pe et te en nc c eThestudyofthethemeofkeycompetenceemergedinthe1990s.ThekeyCompetencehasmajorelementscoveringresponsibilityinsociety,ethnicidenticalconsciousness,cross-nationcomprehension,meaningrelatedtohuman,andspiritinscience,andfondnessinaesthetics,healthystateinbodyandmentality.ThekeycompetencewaspresentedbyforeignresearchersandtheresearchesrelatedtoitinChinaoriginatedintheyearof2013.Withtheformation ofoveralland comprehensive contentsystems,curriculumstructuresandqualityassurancesystems,theserelatedstudiesholdtheirfundamentalfunctionnationwideduringthedevelopingcourseofinstructingreform.In 2014,the Ministry ofEducation issued the "Opinions onComprehensively Deepening Curriculum Reform and Implementing theFundamentalTasksofLideshuren",andproposedtheword"keycompetence",whichdefines"keycompetence"asfollows:"keycompetencemeansthatstudentsshouldhavethenecessarycharacterandkeyabilitiestomeettheneedsoflifelongdevelopmentandsocialdevelopment,ithighl...
篇四：核心素养下的初中英语课外阅读教学研究
随笔 ·150· 核心素养下初中英语阅读教学探究蒲犀利 四川省泸州市第七中学校
摘要：中学教育，要以“培养全面发展的人”为核心，突出个人修养，社会关怀，家国情怀，注重合作，创新实践。英语学科的核心素养包含：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。作为英语教学的重要环节---阅读教学，对于学生知识体系的形成具有重要作用。英语阅读学习习惯需要从小养成，作为英语教师应起到因材施教、循循善诱的作用，创建良好的课堂氛围和培养良好的英语学习习惯，对于英语阅读教学中高效的课堂建立具有重要意义。
关键词：初中英语；阅读教学；有效策略；核心素养 中图分类号：G633.41
文献标识码：A
初中英语学习作为基础教育的重要阵地，如何将英语基础知识掌握与运用和英语的核心素养结合起来是值得教师深思的问题。在传统英语阅读教学中，学生的英语表达能力、英语学习习惯、学习兴趣等方面都存在弊端，而老师只是机械得在文本中去挖掘三维目标，甚至三维目标是彼此割裂的。这种传统的教学方法导致学生的英语学习效率低下，难以达到理想的教学效果。针对当前初中英语教学中存在的现状与不足，立足于核心素养视角，系统培养学生的创造思维能力，从英语整体教学、学习习惯以及教学氛围进行分析，为学生在英语阅读教学中提供一些参考性建议。
1 注意整体，提升词汇积累
英语阅读是一种能力，阅读是以提高英语知识的掌握程度，促进理解文章目的，英语阅读依赖于整体教学，整体教学是以突出英语课文的重点与要点知识，从而将学生的思想引入到主体思想中。在初中英语课堂中，教材是课堂英语学习的主要资源，如何激发课堂积极性、活跃性是一个教师应该达到的基本教学要求。在英语教学中，教师可以做出适当性的引导，先对英语课文进行范读，进行全文的阅读，从而培养学生对全文的词义的理解和句子大意的猜想，进而了解全文大意。在整个阅读过程中，教师应该将重要的语段进行着重标记，让学生通过对上下文的理解来把握文章的大意。此外，英语阅读能力的提高是建立在词汇积累的基础上，通过阅读能够将所积累的词汇充分调动起来，同时，在不同的语境中去把握词语的内在意思，这样既能达到阅读中积累词汇的效果，也能促进学生英语阅读能力的提升。
2 面向全体，提高人文素养
英语作为一门运用十分广泛的学科，是一个由表及深的学习过程，学习英语的良好阅读习惯并非一朝一日养成。作为英语教师，应该在从小注重学生的英语阅读习惯，在阅读英语文章的过程中，抓住学生的兴趣进行培养。学习活动要层次分明，阅读任务要由易到难，层层递进，让学生最后的获得要水到渠成。这就要求教师应该熟悉英语课本、不断钻研阅读文本，挖掘文本，站在学生的立场上，如何将课本在课堂教学中以整体教学的形式呈现出来，明确英语教学的目标与任务，才能够真正的将提升阅读能力的训练不断融入到英语课堂中。要让教学过程真正成为学生为主体，围绕阅读的主题，在教师的引导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维，从而达到提高提高人文素养的目的。例如人教版八年级下三单元 Section A 3a 中，中心话题是青少年与家长的矛盾，阅读前用实例呈现困惑都存在，阅读中，引导学生找体现矛盾的句子，最后在阅读后再带领学生找到解决矛盾的句子。由此增加了学生的换位思考，起到升华情感态度的作用，思维也得到启迪，对文本的理解也就更加深刻。
3 创设活动，激发学生思维
提倡创设活动，为学生创造真实语境，鼓励学生通过体验、参与、探究、合作的方式感知语言，掌握语言。活动在教学中产生的一种实用性与新颖性，根据不同的教学内容进行情境设置，能够让学生身临其境的进行学习，理解知识，从而形成有效学习策略，提升自主学习的能力。例如，在人教版八下一单元 Section A 3a 的教学中,先引导学生解读概念图，猜出文本大意，接着在读标题，确定题材和主旨。第二步，引导学生查找关键词，关键句，学生学会了利用：at first, next, then 理清事件发生的顺序。在抓住首尾句，理解文本的脉络。最后，在精选思维导图、图表等细化概念。正是这种基于文本解读的阅读课活动设计，不仅让学生不断熟悉课文，深入理解文本，还能够挖掘文本，更深层次地去思考，培养了学生维斯能力和思维品质，达到英语教学的目的。
4 构建氛围，调动学生热情
初中英语课堂教学能否取得成效，不仅在于课堂上师生之间学习互动，而要注重良好的教学氛围构建，让学生能够在课堂中真正将知识学到实处。教师在教学过程中需要保护并鼓励学生敢想、敢说、敢做的勇气，鼓励他们积极思考、大胆质疑。敢于发表自己的观点，感受到成功的体验，这样，学生才能激发出浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和掌握。所以，教师要把课堂还给学生，使学生能够乐学、愿学，在学习中充分尊重孩子的想法，对自己充满热情的学习。学习热情是学生对知识的欲望，是开启知识学习的重要大门。能够给予孩子们无限的思考空间，学生不应该是被动的，教师应该鼓励每一位学生表现的机会，这说明课堂学习方法是需要不断创新与发展的，讲究其灵活性与科学性，只有将课堂留给学生去发挥才能够进一步展现出学生的主人公精神，达到活跃学生的思维的目的。
5 结语
总之，在新课改制度下，核心素质是学生借助教育所形成的解决问题的素养与能力，符合英语教学的教学理念，是现代教学理念改革的一大亮点，传统教学的知识灌输法难以调动学生的主动性与积极性，在现代课堂中充分运用教学资源，结合核心素养培养路线，从而引发学生对英语阅读的正确定位。英语阅读能力的培养是一个不断深入的过程，基于核心素养视角下的英语语言学习是对当前教学中存在的不足进行弥补，抓住核心素养的培养，以思维能力培养为导向，进而激发学生在英语学习的积极性。教师只有加强自身的学习，提高自身语言及教学素养，才能让英语阅读课堂真正培养学生的核心素养。
参考文献
[1]刘忠元，赵婷婷.探究创建初中英语有效阅读教学模式的途径[J].中国校外教育,2016(32):101. [2]赵欢.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].校园英语,2016(10):129.
篇五：核心素养下的初中英语课外阅读教学研究
教育界 / EDUCATION CIRCLE2021 年第 26 期（总第 450 期）深度关注▲教师往往在教学中更加注重学生成绩的提高，忽略了阅读的重要性。学科核心素养的提出是为了促进学生的全面发展，若只是单单从成绩出发，就大大地削弱了其重要性。教师在关注学生英语成绩的同时，更应该提高其自主阅读能力。因此教师要在学科核心素养的引导下，教育学生如何正确学习英语，使学生养成积极且乐于学习的态度，培养学生阅读的好习惯。一、增强学科核心素养对初中英语阅读的积极作用英语学科的核心素养主要从四个维度来进行描述，分别是语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。这四个因素从不同的角度对英语进行了全面的解读和探究，英语阅读与这四个因素密切相关，它们作为提高英语阅读能力的关键，对学生有很大的帮助。（一）拓宽学习范围，增强语言应用能力通过英语阅读可以提升学生的语言应用能力。初中英语作为学生学习的基础，所涉及的知识点难度不会太高，无论是从词汇、词组、句型还是整篇文章的主题来讲，都是有利于学生学习的内容。对于语言能力的掌握，不在于掌握多少词汇，而在于学生可以通过自己的学习将语言应用于实际生活中。相较于写作而言，通过阅读可以更好地促进学生语言能力的发展。学生在阅读的过程中，不断提升对英语的认识，从而潜移默化地掌握英语这门语言。（二）提高思维逻辑，充分发挥多元思维通过英语阅读可以进一步促进学生思维品质的提升。学生在学习过程中，如果只从一个角度来思考问题，那么学习的效率便会大大降低。随着年级的增加，学生学科知识也会逐渐得到增加。学生学习语文可以从自己的主观上表达情感，学习数学可以用自己的逻辑思维解析题目，学习英语可以通过多元思维对英语知识进行理性分析和判断。同学们在阅读的过程中，可以通过自己的理解将所学到的知识梳理并搭建成框架，以便日后的学习。与语文学习类似，在英语学习过程中，同样也需要对文章进行总结和分析。这就像在语文学习中，要从文章找到主题思想和作者要表达的情感。每个人的思维方式或许有所不同，但最终的学习目的都是为了更加深入地了解学科知识。（三）学习他国文化，增强民族文化意识通过英语阅读可以使学生们了解不同国家文化之间的不同，增强民族文化意识以及树立尊重他国文化思想理念。在英语词汇教学过程中，对于发音有英式发音和美式发音这两种标准，教师可以引导学生比较这两种发音的不同，还可以通过音标的变化来进行教学。学生要积极地接受英语，不能有抵触心理，学好英语等于掌握了另外一门语言，然而学习英语文化知识是依靠我们自身努力才能成功的，学生不仅要阅读课本上的文章，也要阅读适合相关年龄段的英语书籍、浏览国外网站、订阅外文期刊等。此外，教师要帮助学生理解各国文化之间的不同，引导学生尊重各国之间文化的差异，从中寻找优秀的文化。（四）培养学习能力，促进综合素质发展通过英语阅读可以提高学生的学习能力，教师要引导学生养成阅读的好习惯。然而阅读对学习能力的提升不是一蹴而就的，需要长时间的坚持。随着学生年级的升高，所涉及的阅读内容不断增加，难度也会逐渐增大，阅读是一个循序渐进的过程。阅读能力的提高可以帮助学生进一步地加深对单词发音的理解，也可以提高写作能力。学生在进行英语阅读时，可以对所阅读的内容加以积累。在考试过程中学生可以将所学到的知识合理运用，这不仅可以提高学习成绩，也在一定程度上增强了学生自主学习的能力，提高了阅读的效率。二、初中英语阅读教学现状及面临的问题（一）传统教学方式固化，缺乏创新意识在传统英语教学中，由于初中课本知识难度系数低，教师需要注意巩固学生的基础。教师在设计教学方案时往往注重学生的词汇掌握程度，对于考试重点难点进行补充和练习，让学生通过死记硬背的方式记住单词，并通过小【摘要】随着现阶段学科核心素养的提出，在初中英语教学中，创新出新型教学模式可以更好地促进学生学习英语、了解英语知识。其中在英语教学过程中，不仅要注重词汇积累、写作应用，更要加强阅读方面的能力。在实际生活中，学生们面临中考的压力，在小学阶段就开始注重对英语知识的了解掌握程度，即所谓的成绩，但也忽略了在英语学习过程中加强阅读能力培养的重要性。【关键词】核心素养；英语阅读；积极作用；面临问题；提升策略基于核心素养的初中英语阅读教学研究广西玉林市玉州区第一实验初级中学 莫丽花。
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34教育界 / EDUCATION CIRCLE2021 年第 26 期（总第 450 期）▲深度关注测验测试学生掌握情况。对于测试成绩不达标的学生，往往采取罚写的方式进行巩固。但这并不利于学生有效地学习英语，会造成学生英语学习的兴趣下降。教师在讲解一篇文章时，往往会带领学生一起进行朗读。但是由于英语阅读和语文阅读的差别，很多同学不能够完全掌握英语词汇发音，因此在阅读整篇文章时更有难度。教师在进行课后复习时，往往用试卷来测试学生的学习情况，对于学习成绩优异的同学进行支持和鼓励，但对于成绩差的同学更多的是惩罚，惩罚内容就是罚写，教师会要求学生罚写几十遍甚至数百遍，长此以往，学生的学习效率不但得不到提高，反而学习兴趣会大大下降。（二）学生主体地位下降，学习效率降低对于初中生英语的教学，除了老师在学校的教学，家长也付出了不少的努力。一方面，教师为了提高学生的学习成绩，布置了大量的课后作业，难度也随着年级的增高而增加。另一方面，家长为了使孩子在成绩上有所提升，为了使孩子在中考时取得优异成绩，给孩子报名各种补习班。学生在两面夹击中不能反抗，只能乖乖顺从，面临着各方面的压力，学生只能循规蹈矩地学习，这在一定程度上大大降低了学生的主体地位。我们要知道在英语的学习过程中，兴趣是最好的老师，学生只要对英语学习产生兴趣，那么就会将大量的时间投入到英语学习中。然而，对英语学习产生兴趣的前提是要了解英语，阅读则是最好的途径。家长和老师往往注重成绩而忽略了阅读的重要性，这对于学生来说是非常不利的。（三）多媒体应用不熟练，影响课堂进度随着科学技术水平的不断提高和进步，多媒体教学逐步地被各个学校所认同。教师可以对此网上的优秀教学案例，对自己的教学进行反思和分析，并从中创新出适合于学生的教学方案。但是在现实生活中出现了两种情况，一方面，有些老师教学目的过于功利化，为了给学生们带来更好的上课体验，将网上优秀教学案例完全照搬。要知道，适合学生发展的教学方式，是需要在教学过程中发现学生学习问题并进一步改善的教学模式，因此网络上的教学案例，可能并不完全适用于本班学生。另一方面，由于受到传统教学模式的影响，一部分教师并不能熟悉多媒体教学操作方法，在课件转换、图形制作、视频插入等方面出现一些问题，影响了课堂教学进度。三、对核心素养下的英语阅读教学提出应对措施（一）组织多样化活动，创新课堂教学方式英语教学不只是课堂上的学习，教师要创新多种教学方法以提高学生的学习兴趣。英语阅读和写作十分重要，这也是提高英语成绩的关键。写作需要平时阅读的积累，在阅读的过程中将文章的思路、优秀段落等背诵下来，然后以自己的理解转化成自己的句子，这样才能达到事半功倍的效果。加强阅读能力的关键在于教师的正确引导，多举办一些活动等，提高学生的参与度。例如：在学习“I
want
to
be
an
actor”中，教师可以举办朗诵比赛，让学生以英语的形式写出自己以后想成为的人，这是一个可以引发无限想象的题目，不仅可以激发学生的想象力，还能让学生在朗诵中培养阅读的习惯，让同学们积极参与，既创新了教学模式，也锻炼了学生的口语能力。（二）提高自主学习能力，拓宽学习范围英语阅读，不单指英语课本的阅读学习，教师要通过英语阅读激发学生对英语学习的兴趣，促使其养成阅读的好习惯。阅读的范围也并不仅仅局限于课本，学生们可以在教师的建议下尝试阅读课外读本。这样不仅对英语有更深层次的了解，也在一定程度上拓宽了学习英语的范围。在教学的过程中教师可以将课本与生活联系起来，例如，“What
are
you
doing
for
vacation”的意思是“你打算在这个假期做什么”，对于这种教学主题，教师可以在课堂上组织学生进行小组讨论，让学生以英语的方式进行叙述，这样不仅可以帮助学生加深对课本的理解，进一步促进了师生之间友好关系的建立，同时也改变了学生认为英语课枯燥无味的想法，激发学生学习英语的兴趣，了解到通过阅读可以认识不一样的世界。在学科核心素养的影响下，加强英语阅读教学的最终目的是什么？是为了把孩子培养成标准的发音机器和小型图书馆，还是为了更深层次地了解英语知识，将所学内容应用到生活中呢？答案显而易见。教师要加强自身专业的学习，为学生打造良好的教学环境，同时也希望学生可以通过自己的努力，在老师的指导下，更好地诠释学科核心素养的积极作用，为高中学习打下基础。【参考文献】［1］林方华 .…基于核心素养的初中英语阅读教学研究［J］.…课程教育研究，2018（18）.［2］张志福 .…基于核心素养的农村初中英语阅读教学研究［J］.…中国农村教育，2020（03）：100-101.［3］王庆庆 .…基于核心素养的初中英语阅读课堂教学研究［J］.…校园英语，2020（2）：181.［4］单莉芳 .…基于核心素养的初中英语阅读教学研究［J］.…软件（教育现代化）（电子版），2019（02）：1.。
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篇六：核心素养下的初中英语课外阅读教学研究
２１年 １０月第 ４０卷第 １０期黑龙江教师发展学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅａｃｈｅｒＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＯｃｔ．２０２１Ｖｏｌ．４０Ｎｏ．１０ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９６８５３１．２０２１．１０．０２６ 收稿日期：２０２１０４１６基金项目：吉林省长春市教育科学 ２０２０年度规划课题“基于核心素养的初中英语读写教学研究”（ＪＫＢＬＸ２０２０７８９）系列研究成果之一作者简介：白瑞（１９９２—），男，吉林长春人，中教二级，硕士，从事英语教学、基础教育研究。核心素养背景下初中英语阅读教学策略研究白 瑞（长春经济技术开发区洋浦学校，长春 １３００３１） 摘 要：英语教学是落实英语学科核心素养的唯一有效途径，英语阅读又是英语教学中重要的、不可或缺的内容。但目前的英语阅读教学存在着重视不足、内容单一和阅读技巧缺失的问题。因此，教师要在阅读教学中渗透核心素养教育，通过理解力、应用力和创造力培养的阅读教学策略提升教学质量，落实核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的目标，使学生形成良好的阅读能力，促进学生全面发展。关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；教学策略中图分类号：Ｇ６３３ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９６８５３１（２０２１）１０００７９０３ 在世界多极化和经济全球化的背景下，英语成为国际交往及交流的重要工具。１９７８年国家教育部颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》将英语作为中学的必修课程，２００１年国家教育部又颁发了《课程标准（实验稿）》将英语纳入了小学的必修课程。义务教育《英语课程标准》２０１１年版指出：“学习英语不仅有利于学生更好地了解世界、学习先进的科学文化知识，还能为他们更好地适应世界多极化、经济全球化及信息化奠定基础。”［１］ ２０１４年教育部下发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。《意见》中明确提出：“学科教学要增强时代性，充分体现先进的教育思想和教育理念，根据社会发展新变化、科技进步新成果，及时更新教学内容。要增强适宜性，各学科的学习内容要符合学生不同发展阶段的年龄特征，紧密联系学生生活经验。”［２］ 初中英语基本技能包括听、说、读、写四个方面，其中阅读是学生理解和获取信息的有效途径。但受传统教学的影响，初中英语阅读教学在课堂上都是以教师“讲”为主，学生只是被动地“听”，缺少培养学生核心素养的有效途径，使学生对阅读难以提升兴趣。 一、初中英语阅读现状英语教学是落实英语学科核心素养的唯一有效途径。在初中英语教学阶段，阅读教学对培养学生的逻辑思维、语言运用等能力有重要影响，同时对学生的跨文化交际及价值观的形成有重要意义。就目前而言，我国初中英语教学对学生的核心素养培养还处于探索阶段，虽然有部分初中学校在英语阅读中采用了一些方式方法，取得了一些成效，但大部分初中英语阅读教学实践方面仍存在着诸多问题，制约着学生核心素养的培养。（一）阅读重视不足阅读作为英语四大基本技能之一，主要是培养学生的阅读能力以及提高学生综合运用语言的能力。但目前受传统教育的制约，无论是教师还是家长都过于重视学生的分数或是学生基础知识的掌握程度，忽略了对学生综合能力的培养，没有重视初中生英语核心素养的培养，也有部分教师还没有认清核心素养对于学生未来发展的作用。首先，授课教师讲授阅读时一味采用“填鸭式”教学，只是把文章的词汇、短语等知识点灌输给学生，没有创新教学方法，长期的死记硬背使学生丧失了阅读的兴趣。其次，教师专业知识不够丰富，课堂模式单一。缺少师生间的交流，使得不少教师将英语教学变成了“哑巴英语”，久之，学生会写英语，但不会读，更不会表达。显然，这是与英语学科核心素养不符的。（二）阅读内容单一目前，大部分初中学校英语阅读的内容都是以英语教材中的阅读文章为主。英语阅读课上除了教材上的阅读文章外，没有其他阅读材料支撑。教材的权威性毋庸置疑，但教材受出版时间、课文内容等影响，会出现材料过时等问题，无法与现代社会接轨。以人教版英语教材为例，其为 ２０１２年或 ２０１３年通过教育部审定使用的教材，距今已近十年时间，虽然部分文章内容会随着年份进行数字的更改，但有些内容并不是最新的知识。其次，文章内容是专家学者综合评定后进行选择的，但部分文章缺少英文原版即原汁原味的感觉，— ９ ７ —。。. .。
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缺少一定的英文魅力。只是单一地学习教材上的阅读内容不能很好地激发学生的阅读兴趣和拓宽学生的视野。（三）阅读技巧缺失初中生是人生发展的黄金期和关键期，让学生养成良好的阅读习惯会使学生轻松、快乐地进行英语阅读学习。教师在讲授阅读时要教给学生阅读技巧，而不只是告知学生答案或内容。缺少阅读技巧会使学生很难进行阅读学习，从而失去信心和乐趣。有些阅读文章包含着很多、很复杂的语法现象，文章较长，句子难以理解，缺少必要的背景知识和相关历史，对于初中生理解而言会很困难，难以把握文章脉络和主旨。缺少阅读技巧的传授，会影响学生初中三年的英语综合能力乃至以后的英语学习道路。 二、初中英语阅读教学策略在核心素养的背景下，发展学生所需要的关键能力和必备品格是重点，是落实立德树人根本任务的最有效的方式。阅读教学在英语教学中占有关键的地位，通过阅读，学生不仅能够拓宽视野，增加词汇量，还能够提高自主分析、思考的能力。（一）理解力培养的阅读教学策略１丰富阅读资源，理解文化差异随着时代的不断进步与发展，教师要不断寻找新的阅读资源来更新已有的内容。有些资源的选择直接决定了阅读文章的内容。“英语学习不仅仅是学习一种语言，更是学习一种语言文化和语言运用技巧。”［３］ 除了英语教材之外，教师可以从西方神话故事、英美文学作品中寻找合适的文章，同时，教师可以从 ＣｈｉｎａＤａｉｌｙ（《中国日报》）、ＴＩＭＥ（《时代周刊》）、ＴｈｅＧｕａｒｄｉａｎ（《卫报》）等原版英文期刊报纸中寻找合适的文章，如果词汇过难，可以通过教师加工使其变为适合初中生阅读的一手材料。这些文章不仅贴合生活，更新速度也很快，能够确保文章的时效性和准确性。英文原版的阅读里会有地道的英文表达，使得学生学习英语阅读不会感觉枯燥。阅读资源的丰富会帮助学生养成良好的阅读习惯，通过阅读文章内容，拓宽学生的视野，增加学生的知识储备，同时会更好地理解中西方文化的差异，使学生形成良好的价值观。对阅读材料的补充与丰富是推动学生阅读的关键因素，可以让学生在浩瀚的地道的英语阅读材料中感受英文的魅力，感受中西方文化，从而使学生思维得到极大发展。２理解文本和材料中的文化信息初中阶段是学生品格形成和习惯养成的重要时期。教师在进行阅读教学时，要提前让学生理解文本的背景，有些专业知识需要学生进行自学，教师带领学生理解文本中所蕴含的文化信息，以便让学生了解文本的文化内涵，培养学生的文化品格。在讲授文化类型的阅读文本时，教师可通过多媒体等资源导入相关内容，通过中西方文化的对比，加深学生的文化理解。以人教版英语九年级（全一册）Ｕｎｉｔ２Ｉｔｈｉｎｋｔｈａｔｍｏｏｎｃａｋｅｓａｒｅｄｅｌｉｃｉｏｕｓ！ＳｅｃｔｉｏｎＢ２ｂ阅读为例，文章标题为 ＡＣｈｒｉｓｔｍａｓＣａｒｏｌ，本篇文章讲的是圣诞节相关的内容，教师在讲授该课前，让学生自行搜集西方国家的大型节日，如复活节、感恩节、万圣节等节日的背景知识。再通过这些节日与中国的传统节日进行对比，更直观地感受到中西方文化的差异，从节日还可以延伸讨论不同节日的礼物、礼节等内容，坚定学生的文化自信，增强国家认同感和家国情怀。理解文本和材料中的文化信息是核心素养文化意识达到的目标之一。通过中西方文化的比较，让学生具备一定的跨文化交流能力和传播弘扬中华优秀的传统文化的能力。（二）应用力培养的阅读教学策略１创设与语篇内容相近的情境核心素养的语言能力目标，即在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识。教师可以根据不同的教学目标设计不同的教学情境，引导学生运用相关知识解决问题。义务教育《英语课程标准》语言技能“读”的五级标准（初中毕业应达到的水平）指出，学生应能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。教师通过创设情境引导学生学习相关内容，促进学生英语综合能力的提升，促进学生更好地自主解决问题。以人教版英语八年级下册 Ｕｎｉｔ１Ｗｈａｔｓｔｈｅｍａｔｔｅｒ？ＳｅｃｔｉｏｎＡ３ａ阅读为例，文章标题为 ＢｕｓＤｒｉｖｅｒａｎｄＰａｓｓｅｎｇｅｒｓＳａｖｅａｎＯｌｄＭａｎ，文章讲的是公交司机和乘客一起救助老人的故事。在讲授该文章前，教师可以创设一个生活中意外事故的情境，包括事故的起因、经过和结果，以及自己的感受与同学进行分享。教师要通过该故事告诉学生如何讲出一个自己发生过的故事，以此减小学生表达的困难。学生通过记录关键词，小组讨论完成故事分享。通过创设的情境降低文章理解的难度，使学生易于理解、接受，提高学生在真实情境中运用语言的能力，同时也能增强课堂的趣味性。２指导学生进行有效阅读初中生在进行阅读学习时，不仅只完成教材上的阅读材料，还会有习题和课外阅读内容。但大部分学生在进行课外阅读时，都会缺少教师的指导，初中生目前的能力不足以支撑其独立完成高质量的阅读活动，在进行阅读时，一旦遇到生词、长难句等困难，就会第一时间放弃，难以体现真正的阅读效果。因此，阅读策略的学习和使用能够帮助学生提高独立进行高质量阅读的能力，不仅能快速理解文意，还能快速捕捉关键信息。要保证阅读效果，必要的指导具有十分重要的作用。在学生进行阅读文章前，教师应对阅读内容给出相应的建议，例如在理解文章大意的时候，教师可以告知学生通过标题和首段快速掌握文章的主要信息；再逐一进行每段的首末句分析，了解每段大意；在理解和分析细节信息时，通过引导学生进行前后文阅读、连接词等信息解决问题。在学生阅读文章后，学生应通过对文章的内容进行提问，问题要基于文本所述。引导学生归纳、整理文章内容，促进学生对阅读策略进行总结，提高学生的语篇分析能力和综合应用语言知识的能力。３开展分层英语阅读教学“教育学认为，有针对性地开展分层教学，可以充分考虑不同学生的个性特点，有效提高整体教学效果。”［４］ 阅读能力是英语核心素养的具体表现形式，根据学生英语能力水平— ０ ８ —。
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的不同进行分层教学有助于提高学生学习兴趣。分层有两个方面，首先根据班级内的学生英语阅读能力和水平进行分层，具体分层情况以班级人数和实际情况为准，最多不要超过四个层次，方便后续阅读教学的进行与发展。其次是根据学生阅读材料进行分层，同一篇阅读材料，英语阅读能力强的学生和弱一些的学生布置的任务不同，对于文章内容的语法、长难句等进行分层布置。这样既可以帮助学习能力强的学生发散思维，提升阅读效率，也可以帮助阅读能力弱的学生提升兴趣，使英语能力得到提升。初中阶段是学习第二语言的关键时期，教师要不断提高英语阅读的有效性，去帮助不同层次的学生解决英语阅读问题。（三）创造力培养的阅读教学策略１更新教师教学思维“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。”［５］ 要培养德智体美全面发展的人就要将核心素养落实在教学过程中，而教师是落实核心素养的关键。随着新课改的不断深入，教师的教学思维也要不断与时俱进。教师不能一味地把阅读内容进行简单的拆解，最后通过词汇、短语、句型的“填鸭式”讲授让学生死记硬背。语言能力的提升依赖于思维能力的发展，所以教师应注重学生思维能力的培养。在对阅读文本进行提问时，大部分教师常用判断对错题或“５Ｗ１Ｈ”问题让学生回答，这种问题无法体现学生的深层思考。教师要把传统的知识传授型教学改为语言交际型教学，通过师生互动传授阅读技巧，启发学生思维，帮助学生掌握重难点，同时能够有计划地、有效地捕捉信息。只有教师改变固有的教学思维，才能够帮助学生进行思维能力的提高，激发学生思维的活跃度，从而提高英语阅读能力。２巧设开放性问题问题是推动课堂教学的重要手段，能够检测学生课上听课情况并对教学内容进行及时反馈。开放性问题能够帮助学生深入理解文章，吸引学生注意力，设置开放性问题要考虑学生的能力和兴趣，避免偏难怪的问题。以人教版英语八年级上册 Ｕｎｉｔ１Ｗｈｅｒｅｄｉｄｙｏｕｇｏｏｎｖａｃａｔｉｏｎ？ＳｅｃｔｉｏｎＢ２ｂ阅读为例，该文章是两篇日记，记录了主人公 Ｊａｎｅ和家人在假期去的不同地点及其经历。开放性问题的设置直接用标题Ｗｈｅｒｅｄｉｄｙｏｕｇｏｏｎｖａｃａｔｉｏｎ？让学生作答，锻炼学生的口语及考察学生的地点词汇和句子内容。可以进一步引出问题：Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｓｔａｙｉｎｇａｔｈｏｍｅｏｒｔｒａｖｅｌｉｎｇ？根据学生答题情况问题难度进行提升：Ｃａｎｙｏｕｔｅｌｌｙｏｕｒｔｒａｖｅｌｉｎｇｓｔｏｒｉｅｓｔｏｕｓ？Ｐｌｅａｓｅｔｅｌｌｕｓｗｈｅｔｈｅｒｉｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇｏｒｎｏｔ？开放性问题会使学生全员参与互动，拓展学生思维，激发学生学习英语的兴趣，提高英语阅读教学的效率。开放性问题贴合学生实际，充分利用英语工具性的特点，使学生面对的不再是一连串的字母，能够搭建起文章和学生生活的桥梁，引导学生对文章进行深层次的理解与掌握。３延伸教学内容语篇是表达意义的语言单位，是运用语言的常见形式。义务教育《英语课程标准》语言技能“读”的五级标准（初中毕业应达到的水平）指出，能够理解文章的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局。教师通过让学生展开想象，续写故事情节或改写文章，通过建构新的概念，发散学生思维，创新思维能力，这符合英语核心素养对思维品质目标的要求。“创造是学生将所学的知识进行组合形成新的模式或结构。”［６］ 学生通过所学的知识结合自己的想法和观点进行思考和创作，能够提高学生的创造能力。“创新能力即创造力，是对个人综合素质的反映。”［７］ 以人教版英语九年级（全一册）Ｕｎｉｔ１１Ｓａｄｍｏｖｉｅｓｍａｋｅｍｅｃｒｙ．ＳｅｃｔｉｏｎＡ３ａ阅读为例，文章标题为 ＴｈｅＳｈｉｒｔｓｏｆａＨａｐｐｙＭａｎ（ＰａｒｔＩ），文章主要讲的是一个不快乐的国王寻找快乐的故事，文章的结尾是国王派出大将军在三天内找到一个快乐的人。是否能够找到快乐的人不可知，但给了人们足够的想象空间。这就是一个非常合适的续写材料，教师引导学生展开想象，对学生进行提问，让学生进行头脑风暴表达自己的观点，然后根据学生的答案以及自己的思考写一个结尾，看最后国王是否找到了快乐的人？答案一定有找得到的，有找不到的，都会有自己合理的解释，学生在厘清思路后进行文章的...
篇七：核心素养下的初中英语课外阅读教学研究
ANJIN EDUCATION英语阅读是语言输入的重要途径，是学生获得知识、认识事物的重要手段，是培育学生英语核心素养的重要方式。教师应以课程标准为参照，把握核心素养的内涵，积极探索培养学生核心素养的途径。一、巧设情景，培养语言能力第一，情景教学要求教师构建生动的情景。以人教版八年级上册课文Unit7“Will people have ro⁃bots”一文的教学为例，教师可以通过视频导入的方式，引导学生穿越时空，身临其境，通过预测、分析、体验厘清文章脉络，并列举展示 planets、pollution、prediction等重难点单词，清晰展示much、more、few、fewer之间的关系，采用play a part in的方式引导学生完成知识内化，通过“主语+wil+动词原形”的一般将来时教学让学生充分理解一般将来时的表达方法，并实现对单词、句子、段落和文章结构的把握。在此基础上，教师再引导学生深挖文章内涵，感受文化差异，针对“robots”现象发表自己的见解，用批判性的眼光去看待这一现象。第二，教师可以设计思维碰撞环节，让学生仔细品味文章内容，深刻理解文章的内涵，并形成自己对文章主旨的看法。例如，在人教版八年级下册Unit7 Section B “Reading Qomolangma-the mostdangerous mountain in the world”一文的教学中，文章最后一段提出我们也要学习登山者永不放弃、勇攀高峰的精神，但实际上，攀登珠峰具有极高的风险性，每年都有很多人因此丧生，如果单纯强调永不放弃，很可能给学生带来错误的思维导向。对此，教师可以让学生讨论，是应该永不放弃，还是量力而行，让学生思考“Usually never giving up is a kind ofspirit”和“Sometimes giving up is a kind of wisdom”核心素养视角下的初中英语阅读教学研究■青岛市即墨区环秀中学 曹淑美【摘 要】在英语阅读教学中，教师应当围绕学科核心素养设计各项教学活动，尊重阅读教学规律，使学生亲近文本，发挥文本的育人价值。基于此，本文提出了核心素养视角下的初中英语阅读教学策略，希望能与广大教师互相交流和学习。【关键词】初中英语；阅读教学；核心素养中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）18-0081-02Research on Junior High School English Reading Teaching from the Perspective ofCore Literacy(Huanxiu Middle School, Jimo District, Qingdao City, Shandong Province,China) CAO Shumei【 Abstract 】In the teaching of English reading, teachers should design various teaching activities around the core qualityof the subject, respect the rules of reading teaching, make students close to the text, and give play to the educational value ofthe text. Based on this, this paper puts forward the junior high school English reading teaching strategies from the perspectiveof core literacy, hoping to communicate and learn with the majority of teachers.【 Keywords 】
Junior high school English;Reading instruction; Core literacy教学 研究81
6/2021的关系，引导学生正确把握坚持自我和勇于放弃之间的尺度，提高批判性思维能力。二、依托活动，提高学习能力对于故事、菜单、说明、报纸，需要默读、略读，对于诗歌、散文、教材，需要朗读。在做阅读理解题时，则需要进行快速阅读，教师应当引导学生掌握快速阅读的技巧：尽量不发声，通过扫视来提升阅读速度，跳过不认识的单词并通过上下文语境来猜测其含义，尽量不要中断阅读。教师通过开展不同类型的阅读活动，可以帮助学生学到多种阅读方法，在学习中根据实际情况选择阅读方法，可以有效应对不同类型的阅读素材，提高学习能力。另外，教师可以组织合作探究活动，引导学生通过协作、交流来建构知识。例如，在人教版八年级下册课文Unit 9 “ Have you ever been to a museum”的教学中，教师可以向学生介绍、展示世界各地的著名博物馆，让学生大胆交流自己对某些展品的了解，或讲述自己参观博物馆的过程，在自我表达、互相交流中深化对文章的理解，提高学习能力。三、问题引导，增强文化意识在课程导入环节，教师可以引入中西方的文化背景知识，对比中西方的文化差异，通过对比来增强学生的文化意识。例如，在人教版八年级下册Unit4“Why don’t you talk to your parents”一文的教学中，教师可以在教学前列出wrong、along、guess等重点词汇和“what’s wrong?I think — — Why don’tyou”等重点句型，引导学生讨论不同国家的学生与家长沟通的方式，找出矛盾所在，总结不同国家学生与家长沟通的共性问题，并通过对自身情况的反思来加深对文章的理解。又如， “Music without Boundaries”一文提到了很多音乐类型，如rock、country music等，教师在引导学生了解这些音乐风格的同时，也可以向学生提问：“What are the traditional musical instruments inChina? What are the differences between Chineseand foreign musical instruments? What instrumentsdo you use?”通过这样的引导，文字背后的文化信息会潜移默化地影响学生，增强学生的文化意识。教师在问题引导时，应当做到一环扣一环，层层递进，利用引入（lead in）
— —快读找出主题（fastreading）——细读找出主要观点或细节（careful read⁃ing）
— —通读进行复述（retell）的方式，通过连线、选择、填空、判断正误等来抓住学生的注意力，学生学会了这些阅读策略，以后做题时就有了方向和方法。四、丰富素材，深化思维品质由于教材内容的多样性和丰富性，教师需要利用好教材上的阅读材料。例如，笔者采用了以下教学方法来培养学生的逻辑思维能力：（1）在阅读前，利用标题插图引导学生预测文章内容，让学生自主揣测文章内容，阐述对标题、插图的理解，并寻找线索以验证自己的猜测；（2）在阅读中设置问题，增强阅读的逻辑性，主动要求学生回答“who、when、where、why”等关键问题，通过这类关键问题抓住故事发生、发展的主线，了解故事情节出现了什么样的转折，自己又能从故事中得到什么样的启发；（3）在阅读教学结束后，笔者引导学生建立思维导图，教师给出思维导图中的一部分关键字词，同时空出一部分，由学生补全空缺部分，利用思维导图概括文章主要内容，抓住文章核心线索，构建知识框架和体系，最终不断强化学生的逻辑思维能力。另外，教师应当灵活运用课外阅读素材，如网络上的阅读素材等，如在traditional festival相关素材的教学中，教师可以要求学生分小组收集传统节日的名称、庆祝方式、节日背景知识等，然后教师利用网络素材来创设文化氛围，拓宽学生的国际视野，使学生感受原汁原味的异国风情，在潜移默化中增强学生的文化意识和思维品质。最后，教师也可以寻找一些与课文内容相近的课外阅读题材，或安排学生自主寻找课外阅读材料，对课文进行丰富和补充，拓展学生知识的边界，促进学生思维的横向发展。五、结语在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养是一个循序渐进的过程，教师应当发挥引导作用，积极引入新课程理念，优化教学设计，创造性地使用教材，把英语学科核心素养的各个要素渗透阅读教学中，促进学生核心素养的提升。参考文献：[1]芮学国.基于思维品质培养的初中英语阅读文本解读策略[J].中小学英语教学与研究,2020(05).[2]刘春燕.初中英语深度阅读教学中发展学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学,2020(21).（责任编辑 袁 霜）教学 研究82
篇八：核心素养下的初中英语课外阅读教学研究
iddot;66·青年与社会 2019年5月中《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。因此，在义务教育阶段，培养和发展学生的英语学科核心素养，有利于与普通高中英语课程相衔接，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础（教育部，2017）。英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值，体现了英语课程工具性与人文性的统一（戴军熔，2016）。而课堂教学实践又是发展学生英语核心素养的沃土（鲁子问，2016）。因此，笔者希望通过研究这节基于核心素养而设计和实施的初中英语阅读教学课例，能为在初中阶段教学中培养和发展学生的英语核心素养，提供一点参考。一、核心概念英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为趋向。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。二、基于核心素养的初中英语阅读教学课例研究（一）教学内容分析本阅读教学课例取自牛津上海版英语，八年级上册，Module 2 Science and technology，Unit 3 Computers，Reading: Computer facts。本单元的主阅读篇章是一篇介绍电脑的外观、用途和未来发展趋势的说明文，由配有小标题的三部分组成。随着科技的发展和国民生活水平的提高，电脑已在生活中普及，学生也常能接触到电脑。因此主篇章阅读内容贴近学生生活实际，实用性强。（二）教学对象分析所教班级的学生对英语的学习兴趣较浓烈，但英语语言能力尚待提高，学习习惯仍在进一步培养中。他们正处于青春发育期阶段，渴望了解外面的世界并与外界建立联系，而电脑则是他们的主要媒介之一。因此，学生对于电脑的基本知识和使用相对熟悉，但对其发展历史、更广泛运用和未来发展趋势等方面的认知则尚不全面。（三）教学目标分析（1）语言能力1. 能在情境中猜测、理解“电脑”的相关词汇、词义 ；2. 能通过模仿录音，正确处理朗读时的语音、语调及停顿等 ；3. 能表达对“电脑是否会使生活更美好”的看法。（2）文化意识能增进对中国古代计算工具“算盘”的了解，增加本国文化认同感。（3）思维品质1. 能由话题“电脑”，发散联想出与其相关的词汇 ；2. 能通过前后逻辑推断，把句子放入文中恰当的位置 ；3. 能就“电脑是否会使生活更美好”做批判性思考。（4）学习能力能使用“关键词”策略，为段落寻找与其匹配的小标题。（四）教学思路分析（五）教学活动分析I.Pre(reading（1）Riddle & Introduction1. 活动笔者与学生玩一个猜谜游戏（谜底 ：算盘），并给出相应提示（即 ：It was perhaps the first type of computer ；People started using it to do maths over 4,000 years ago.）。从而引出最早类型的“电脑”——算盘，并对其进行相应介绍。2. 目的通过对算盘的介绍（即 ：中国是算盘的起源地之一 ；算盘方便人们计算 ；使用算盘需要眼、手、脑并用，因此有利于锻炼人的思维能力和人体器官协调能力），增进学生对中国古代文化的了解、对本国优秀文化的认同，坚定文化自信。（2）Brainstorm & Vocabulary1. 活动笔者在黑板上画出以“computer”为核心的蛛网图（如图），引导学生进行头脑风暴，联想出更多与其相关的词汇。在此过程中，笔者通过图片和肢体语言教授新词汇，学生在基于核心素养的初中英语阅读教学课例研究周慧欣（广州市第九十七中学，广东 广州 510266）摘 要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，课堂教学实践是发展学生英语核心素养的沃土。文章以一节初中英语阅读课为例，研究英语学科核心素养在初中英语阅读教学中的体现。关键词：核心素养；阅读教学；课例研究·67·青年与社会 2019年5月中情境中理解新词汇的意义并跟读。2. 目的通过头脑风暴活动，激活、训练学生的发散性思维。同时，训练学生以听（口头语言）、看（图片、肢体语言）的方式理解词义、掌握发音，从而丰富词汇知识，为提高语言能力服务。II.While(reading（1）Skimming1. 活动笔者布置学生限时完成第一道阅读练习（即 ：为文章的三个部分匹配小标题），并邀请学生分享其答题策略，而后笔者进一步点拨、指导、总结。2. 目的通过对答题策略（即 ：略读每部分的第一句 ；找相呼应的关键词）的讲解，加强学生积极选择和运用适当英语学习策略的意识和能力，从而提高学习能力。（2）Scanning1. 活动笔者布置学生完成第二道阅读练习（即 ：把提供的句子放入文中的合适位置），并邀请学生分享其思考过程和答案，而后笔者进一步点拨、指导、总结。2. 目的通过对学生解题思考过程的点拨，进一步锻炼学生仔细阅读文章、仔细分析前后文逻辑的意识和能力。由此训练学生的逻辑性思维，提升学生思维品质。附（前后文逻辑的讲解）：A.“They are super calculators.”应放在第二部分的第一句后，对应前文的“calculate”和后文的“faster speed”。B.“In addition, they may be able to be good teachers.”应放在第三部分的第一段的最后，对应前文的“For example”和“doctors”。C.“Desktops are the size of televisions; laptops are the size of big books. Now we have tablet computers, the size of a bar of chocolate.”应放在第一部分的第一段的最后，对应前文的“smaller and better”。III.Post(reading（1）Listening & Repeating1. 活动笔者播放课文录音，邀请学生认真听并关注其重音、语调、节奏、停顿及连读等语音现象，随后进行模仿朗读。2. 目的帮助学生通过听（输入）的方式，体验、感知英语的发音，建构语音意识、学习语音知识 ；通过读（输出）的方式，建构语音能力、巩固语音知识。从而提高语言知识，为培养和提高学生的语言能力做铺垫。（2）Debate1. 活动笔 者 抛 出 议 题（ 即 ：Will computers make our lives better?），邀请学生先在四人小组里讨论和发表个人观点（观点 + 理由），后在班级上鼓励学生自由举手发言，最后教师对讨论结果作总结。2. 目的通过引导学生讨论、发表观点，使学生能基于主阅读篇章、进行更深层次的问题思考，从而培养学生的批判性思维能力，提升学生的思维品质。三、结语笔者通过实践和总结，发现培养和发展学生的核心素养要注意以下两点 ：（1）注重学生语言能力的培养。语言和思维密不可分，语言是思维的外壳，语言水平会制约学生表达思维和生成思维的水平（张金秀，2016）。思维品质是心智特征，语言能力是学科基础（王蔷，2016，转引自张旭，2016）。实践中发现 ：部分学生思维活跃，但受语言能力所限，不能准确流畅地用表达所想。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》也指出，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础因素。提高英语语言能力，有助于提升文化意识、思维品质、学习能力，有助于拓展国际视野、思维方式，有助于开展跨文化交流。因此，要注重培养学生的语言能力。（2）教师的教学要持之以恒。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。但英语核心素养不是一两节课就能培养形成的。因此，广大一线教师在教学实践中，要勤于思考、精于设计、勇于实践、善于总结，并持之以恒。这样，学生的英语学科核心素养就能逐渐提升起来。参考文献[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012. [2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.[3] 戴军熔.评价改革背景下高中英语思维型阅读课堂的基本框架与核心关注[J].中小学英语教学与研究,2016(11):58-71.[4] 鲁子问“课堂:英语核心素养植根的沃土”[J].中国教育报,2016年11月16日第9版.[5] 高莉.基于英语学科核心素养的“非连续文本阅读”课例分析[J].中小学英语教学与研究,2017(10):30-35.[6] 张金秀.英语学科思维品质培养面临的困境与对策[J].中小学外语教学(中学篇),2016(7):6-11.[7] 张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师,2016(16):137-140.[8] 王蔷.核心素养背景下英语阅读教学:问题、原则、目标与路径[J].英语学习(教师版),2017(2).基金项目：本论文为广州市第九十七中学校级课题《基于核心素养的初中英语阅读教学课例研究》（课题编号：2017jsoo6，课题负责人：唐蔚雯）研究成果之一。作者简介：周慧欣（1993.09- ），女，广东揭阳人，本科，中学二级，从事在日常教学中培养和发展学生的核心素养工作。
篇九：核心素养下的初中英语课外阅读教学研究
52019年33期总第473期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养的初中英语课外阅读教学研究文 / 张海燕法、句型等基础知识的传授，更强调课外知识的沉淀。从学习方式上讲，课外阅读主张以学生的学习兴趣为出发点，充分发挥学生阅读学习的主观能动性。将核心素养渗透到英语课外阅读中，不仅能够促成课外阅读教学目标的达成，对学生今后的学习与发展也大有裨益。具体而言，核心素养与英语课外阅读契合的意义体现在以下几点：激发学生的阅读兴趣。在基于核心素养的英语课外阅读教学中，启发学生的阅读兴趣是基础环节。教师要想法设法地创设有效的教学情境，全方位激发学生的学习兴趣与动机。锻炼学生的阅读技能。在核心素养指导下，教师不再是课外阅读的主导者，而是指导者和组织者。我们负责将阅读方法、技巧教给学生，由学生自主开展课外阅读学习。在这个过程中，学生通过自主探究及与教师、其他同学的互动交流，能够更有效地梳理文章脉络结构、掌握总结文章段落大意的方法，并将其内化成自身的知识技能。提升学生的语言水平。核心素养作为实现素质教育目标的实践抓手，面向的是全体学生综合素养的全面提升，而不是某个层次学习或者某一个学生的发展。比如，对于基础知识比较差的学引言2014年，教育部发布的 《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务》中明确提出将组织研究各学段学生发展核心素养。目前，培养学生的核心素养已经成为国内教育界的一股新潮流。初中英语课外阅读教学也要与时俱进，以核心素养理念为指导，注重培养学生的阅读能力和阅读品格，通过拓展阅读内容、创新阅读方式，全面提高阅读教学质量，促进学生语言素养和人文素养的综合提升。一、英语核心素养的内涵核心素养是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是素质教育的实践抓手。概括来讲，英语核心素养包括两大要素：一是阅读能力。阅读能力具体包括语言知识、阅读理解、文化意识等几个方面的内容。二是阅读品格。阅读品格即积极的心理品质和健全的人格。二、核心素养与英语课外阅读契合的意义与课内阅读教学相比，课外阅读更加高阶。从学习内容上讲，课外阅读不再局限于课文或相关材料，可由学生自主选择喜爱的阅读材料。从学习目标上讲，课外阅读不仅仅注重单词、语【摘要】英语作为一门语言学科，阅读教学对整个学科教学效果起到至关重要的作用。但是传统的初中英语阅读教学唯“分数”是从，重能力培养、轻动机情感，学生的综合学科素养得不到有效的培养。本文基于核心素养教学理念，分析了核心素养与英语课外阅读契合的意义，并结合自身教学经验，尝试性提出基于核心素养的初中英语课外阅读教学策略，以倡导广大一线初中英语教师深入理解核心素养内涵，推进英语阅读教学朝着自主式、创新式方向发展。【关键词】初中英语；课外阅读；核心素养；教学策略【作者简介】张海燕，福建省永泰县第一中学。对于词汇的记忆。另一方面也有助于每个短语之间的区分，减少短语误用的现象。六、结束语随着素质教育的发展，现代教育的要求越来越高。如今教育所关注的已不仅是让学生学会知识这么简单，而是要教会学生怎样高效地学习。所以，将思维导图运用于初中英语词汇的教学当中，可以让学生的词汇量变成系统化的词汇专区，既有利于学生的有效记忆，也可以提高单词使用的正确率。学生对英语词汇记得牢，掌握得好，运用得对，这些无疑都是在增加学生们学习英语的兴趣，那么提高英语成绩也成了必然。参考文献：[1]刘佳琳.浅析思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].现代交际,2019(10):186-187.[2]郑少平.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语广场, 2019(05):134-135.[3]刘蓉.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].学周刊, 2019(14):115.[4]亓雪萍.探析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究,2019(08):119.[5]陈美芳.思维导图在初中英语教学中的应用分析[J].英语广场, 2019(01):130-131.[6]黄建欣.浅谈核心素养下思维导图在初中英语教学中的运用[J].当代教研论丛,2018(08):105-106.1162019年33期总第473期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS生，在课外阅读教学中，我们要引导他们反复熟记基础知识；对于基础知识扎实、阅读能力较强的学生，我们要指导他们在不同场景中运用语言。培养学生的人文素养。核心素养与英语课外阅读结合强调以学生为中心，为其匹配合适的阅读材料，让学生的语言层次、信息层次和思想层次都得到提升。三、基于核心素养的初中英语课外阅读教学策略1.精选课外阅读素材，拓展学生文化视野。促进核心素养与英语课外阅读教学契合的第一步是阅读素材的挑选，这也是影响基于核心素养的初中英语课外阅读教学效果的关键环节。英语课外阅读材料十分丰富，有不同的题材和体裁。但是初中生的阅读时间十分有限，这就要求我们结合初中英语教材内容，精心挑选与教学实际契合度比较高的阅读素材，确保阅读素材集知识性、人文性于一体，有利于培养学生的核心素养。然而，在实践中我们挑选的很多课外阅读素材与教学实际的契合程度并不高，或是与教材内容相关程度不高，导致课外阅读教学与课堂教学脱节；或是过于有深度，导致英语基础薄弱的学生跟不上教学节奏，这一点必须引起我们的注意。另外，我们还要重点关注阅读素材的思想立场，判断其是否积极向上，是否能够向学生传递正能量。相比于数字、公式，文字是具有生命力和感染力的，而文章往往是作者思想的映射和感情的流露。因而，我们要对课外阅读素材进行严格地把关，避免学生接触三观不正的阅读素材，给学生人生态度和情感价值观的形成造成负面影响。2.创新课外阅读形式，训练学生学习能力。有效的课外阅读形式能够充分激发学生的阅读兴趣和能动性，使基于核心素养的初中英语课外阅读教学达到事半功倍的效果。因而，我们要根据学生的身心特点和兴趣爱好，大胆创新课外阅读形式，并制定一些有效的激励措施，让学生全面、充分地参与到课外阅读学习中。比如可以开展英文辩论赛、英语诗歌朗诵表演、英语演讲比赛、英语角色扮演活动等等，提高基于核心素养的初中英语课外阅读教学的趣味性。另外，我们还可以将小组合作学习法、翻转课堂、问题导向式教学方法等先进的教学模式和方法引入到课外阅读教学中，让学生创造性地展现自我，享受阅读的乐趣，在快乐的活动中，实现学习能力的提升。以仁爱英语教材七年级上册第三单元《I have a big family》为例，这一单元的主题是“family”，我们可以组织学生搜集有关“family”的文章，从中借鉴一些比较优美的词语，或者根据自己的亲身经历和感受，撰写以“family”为主题的演讲稿，举办演讲比赛。为保证比赛不偏离课外阅读教学目标，同时也为了检验学生的课外阅读效果，我们可以设置一些规则，比如参考的阅读素材不能低于10篇，演讲之前要先谈谈自己阅读了哪些相关的素材，从中得到了什么样的启发或者对哪一篇阅读素材的体会最深刻。3.展示课外阅读成果，增强学生参与意识。受传统的应试教育观念影响，很多教师认为课外阅读成果展示无关紧要，还会浪费学生的学习时间。其实不然，展示课外阅读成果也是保证基于核心素养的英语课外阅读教学效果的重要途径。通过课外阅读成果展示，不仅能够帮助我们全面了解学生的情况，还能够帮助学生巩固知识、强化能力。我们应该为学生提供展示的平台和机会，一方面进一步锻炼学生的综合能力，另一方面满足学生表现自我、展示自我的内心需求。关于阅读成果展示的方式，我们可以和学生充分交流，选择学生喜闻乐见的展示方式，确保课外阅读成果展示能够真正发挥作用和价值。还是以《I have a big family》教学为例，我们可以设置多样化的展示平台，让每一位学生都积极参与展示。除举办演讲比赛外，还可以组织摄影展或美文展，让学生把自己“family”中的一些场景拍摄成照片或写成美文，在班级的公开栏中展示。这不仅能够给学生提供相互学习的机会，还能极大地满足学生的“虚荣心”，从而产生更浓厚的学习兴趣。又比如，在学习八年级上册第二单元《Keeping healthy》时，我们可以先给学生布置课外阅读的任务，让学生搜集有关“Keeping healthy”的文章，然后在课堂上组织“健康接龙”游戏，让学生一个接一个说出自己通过课外阅读学到的健康知识或健康小建议，通过这种寓教于乐的课外阅读展示方式，不仅能够帮助学生完成课外阅读知识的内化，还有助于提高学生的语言组织能力和表达能力，从而对英语学习产生更浓厚的兴趣。我们在学生展示课外阅读成果时，不能过于苛责，要抱着宽容之心和欣赏的态度给予学生肯定和鼓励，让学生深刻感受英语阅读的成就感，从而更加热爱课外阅读。四、结语优化初中英语教学模式及手段是培养学生核心素养的重要举措，反过来培养学生的核心素养有助于推动教学模式及手段的革新，两者是相辅相成的。我们必须深刻认识英语核心素养的内涵及培养学生英语核心素养的重要性，在课外阅读教学中不断渗透核心素养教育，全面提升学生的语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。需要强调的是，基于核心素养的初中英语课外阅读教学并不是二者的简单结合，我们要善于挖掘和利用二者的契合点，把核心素养渗透到英语课外阅读教学的每一个环节、每一个步骤，潜移默化地进行培养。参考文献：[1]姜海艳.试析初中英语阅读课教学与学生核心素养培养[J].中国校外教育,2018(08):15.[2]卜洪超,石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师,2017,09(17):97.[3]黄良玉.基于培养学生英语核心素养的教学设计及评价——以中学英语口语课教学为例[J].海外英语,2016(24):18-19.[4]陈美玲.基于核心素养下的中学英语课堂教学几大走向[J].华夏教师,2016(8):33-34.[5]徐亚萍.培养小学英语学科核心素养探析[J].基础教育研究, 2016(12):18-19.[6]冒晓飞.基于核心素养的英语课外文学经典阅读教学[J].中小学外语教学(中学篇),2017(10):36.
篇十：核心素养下的初中英语课外阅读教学研究
17.11 文理导航（教育研究与实践）核心素养背景下的初中英语阅读教学探究广东省佛山市南海石门实验中学 江燕萍【摘 要】随着新课改的不断深化，对初中英语教学有了更高要求，阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，而在传统的阅读教学中存在不少问题，严重阻碍了初中学生英语语言核心素养的全面提升。因此，在教学中需全面剖析目前英语阅读教学中存在的问题，并探究如何通过阅读教学提升学生核心素养。【关键词】核心素养；初中英语阅读教学；探究英语学科核心素养,主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。《义务教育英语课程标准》中提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”而阅读是英语教学中最重要的课型之一，也是人们获取外部知识和信息的重要手段。然而，从目前的初中英语教学方法中不难看出，学生对于英语阅读的态度已显现出兴趣疲乏、注意力不集中、逃避阅读等问题。如何让英语阅读学习更加有效率，在教学方法上有所创新，是英语阅读的重中之重。一、目前初中英语阅读教学存在的问题第一，教师只着重于字词句、长难句的讲解,局限在强调知识点的掌握,而未能带领学生进行文本的解读和阐释,没有针对文章内容进行不同层次的提问, 学生的思维品质未能得到很好地发展。第二，阅读材料内容单一，枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习热情，使教学效果大打折扣。第三，过度关注学生语言知识的学习，而很少关注学生是否拥有身心健康、人文素养和审美情趣等。第四，往往教师一言堂，缺少与学生分享理解、寻找真理、共同体验的“交互式”教学方式。第五，侧重训练学生的阅读感知力、理解力和鉴赏力，而忽视了对阅读迁移力和创造力的培养。第六，英语阅读量匮乏。第七，文化气息不足。对于英语阅读知识的指导工作，教师们往往仅停留在做题方法上，也就是让学生根据语意来进行题目判断，这样便忽略了学习阅读的认知复杂性。学习语言最重要的恰恰是语言文化的文化背景，注重文化背景才能让学生们对阅读的文章进行深层次的了解。只授技巧而不授内涵就会直接导致学生对于阅读产生了厌烦心理。二、核心素养背景下英语阅读教学的创新思路针对目前初中英语阅读教学中存在的问题，说明初中英语阅读教学的改革创新势在必行。作为一名一线初中英语教师，我们要清楚改什么、怎么改。笔者从以下几个方面进行改革创新，使我们的教学更贴近初中生的生活和初中生的独特心理需要，进而达到最佳教学效果。（一）提倡“整体—局部—整体”的教学模式阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。接着，可以通过设置问题，填表格，判断正误等方式，引导学生获取文章的细节；也可以利用思维导图，帮助学生建立文章的思考框架，思维导图更直观、明了，有利于帮助学生的理解分析篇章结构。有了前面语言知识的铺垫，最后让学生通过复述课文等形式整体呈现。在阅读中，我们要引导学生通读全文，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解“总体—部分—整体”的教学模式。下面以外研版七年级上册Module 8 Unit 2 Choosing birthday presents 阅读课为例。First,I give students 2 minutes to do the fast reading ，try toget the main idea of the passage,and tell where they find it .Then ,show students the skimming skill. (We can get themain idea from the title).这一部分主要通过限时阅读，训练学生的阅读速度，同时引导学生快速找出文章主题大意的方法。Then ,let students scan the passage and finish the fishbone in three steps .1.Fill in the persons mentioned in thepassage,2.Fill in what they like.3.Choose the presents forthem.At last , let the students retell the passage according tothe fish bone.利用 fish bone 这方式，直观、明了，帮助学生更好理解文章，更快获取文章信息。（二）注重培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力语言和文化是密切相关的，语言素养包括文化素养。英语教学应利于学生理解异国文化、形成跨文化意识、拓展文化视野，同时加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。在实际教学中，教师应注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。以外研版七年级上册Module 8 Unit 2 Choosing birthdaypresents 这课为例，让学生了解收到礼物中国人和西方人不同的处理方式，中国人通常事后才打开礼物，而西方人通常当面打开礼物。另外送礼物的避忌，给出一些参考词汇，让学生比较中国和西方国家在送礼物哪些是好的？哪些是要避免的？如在中国，送礼物尽量避免送“梨”，与“分离”的“离”同音。通过训练，注重文化差异的渗透。（三）通过多种途径，提高英语课外阅读量常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音机、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。（四）提高学生英语阅读中的迁移能力迁移是用已有知识解决问题的过程，主要表现为通过对已有知识的概括和对对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移等等。因此，在英语教学中培养学生的迁移能力是提高学生英语素养的重要途径。笔者根据外研版的课程设置，学习完一个模块里的阅读文章，都会指导学生运用本模块所学知识写一篇相关话题的英语文章。如学习完外研版七年级上册 Module 8 unit 2Choosing birthday presents 这篇文章，我要求学生写根据家人喜好为家人选好合适礼物为主题的文章。总之，要提高英语阅读教学的质量，要把学生置于阅读的主体地位，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学方法，注重文化意识的渗透，扩大学生课外阅读量，拓宽学生阅读的视野，注重培养学生语感和知识迁移能力的培养，这样的英语阅读教学必能收到好的效果。【参考文献】[1]林崇德主编. 《21 世纪学生发展核心素养研究》北京师范大学出版社[2]李明远，彭华清. 《英语阅读教学中学生学科核心素养的培养》《教学与管理》,2016[3]王珕.《英语核心素养的培养途径》 《山西教育:教学》,2015(7)[4]何玲. 《优化提问设计,改革英语阅读教学》《现代教育教学探索学术交流会论文集》，2014 年文科指导54万方数据
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