学生口语考核方案5篇
学生口语考核方案5篇学生口语考核方案 2015年第17期周刊一、大学英语口语教学的意义随着社会和人才市场对大学生能力的要求不断提高，英语能力也随之成为当今社会人才的重要能力下面是小编为大家整理的学生口语考核方案5篇,供大家参考。
篇一：学生口语考核方案
15年第17期周刊一、大学英语口语教学的意义随着社会和人才市场对大学生能力的要求不断提高，英语能力也随之成为当今社会人才的重要能力之一。因此，大学英语口语教学和学习都得到了高度重视。
大部分非英语专业学生都学习了综合大学英语这门课程， 其教学目标是培养学生包括听、说、读、写、译在内的综合能力，特别是听说能力。二、大学英语口语教学策略口语教学策略与方法的探讨， 一直是许多教师探讨的问题，其主要目的就是要改善口语课堂的教学气氛，提高教学效率，让学生学有所获，培养学生的语言运用能力。1.培养学生阅读识词意识。词汇是学生进行英语口语训练的基础， 教师要改变传统的词汇教学方式。
在实际教学中，无论是课文内容、课后练习，还是课外相关的语言材料， 教师都应该引导学生对词块进行识别，培养学生辨认词块的能力，增强学生的词块意识和敏感度，鼓励学生阅读大量的英语文章和书籍，有意识地让学生注意并接触，培养学生的英语思维。
大量的词块能帮助学生进行积累，掌握有用的、地道的表达方式。
教师要纠正学生机械背诵的不良习惯，帮助学生建立英语的语言习惯和思维方式，让学生掌握话语词块的用法， 强化学生对词块的记忆编码和提取使用，充分调动他们对词汇学习的积极性［1］。2.加强学生口语训练，提高学生口语交际能力。教师可以在实践教学中布置多种形式的口语表达任务，如文章大意的复述、课前展示、情景对话、小组讨论、短剧表演、辩论比赛等各种教学活动，引导学生在口语表达时灵活使用固定的、常见的句型、句式，让学生快速实现语言在真实语境下的实际运用，从而提高语言的交际能力。3.基于新媒体环境，构建语料库。教师要充分利用好新媒体环境， 为学生创建丰富的学习资源库，并对资源进行及时补充与更新。
学生可以通过自主学习，利用多媒体课件、网络、课外辅导用书等资源，扩充词块知识，结合自己的学习情况，建立个人词块学习资源库［2］。
同时，教师可以通过第二课堂， 组织多种以词块运用为中心的语言实践和交际活动。
这样，学生可以在课下对所学语言知识进行巩固与强化，同时也促进了语言知识的内化和吸收，强化了输出， 提高了学生的词块综合运用能力， 使学生语言输出更流利、更地道。三、大学英语口语考核体系的构建对学生口语能力的考核是检验学生语言能力的方法，更是教师改进教学策略的指导依据。
口语考核建议使用形成性评估与终结性评估相结合的考评机制。
比如：每学期可以取三次口语平时成绩，期末再进行一次终结性口语测试。
但是，要求每次口语测试的侧重点、口语任务要有所不同。
对于不同专业的学生，口语测试要有针对性，要适合学生以后的职业发展需求，可以大体分为理工类、经管类、文法类等，但是考评标准要统一。1.交互性。在口语测试过程中，在学生与学生之间、学生和老师之间展开相应任务的对答，完成口语交流，要求学生按照任务创造真实语境，进而用自己的语言输出任务。
对口语测试进行设计时，其中的交流模式应尽可能以多向多回合、双向多回合或双向单回合为主，对学生的口语交际能力进行全方位的考核［3］。2.真实性。为了对学生实际的英语口语交际能力进行考核， 设计口语测试时需要尽量以真实的语料为主，与真实的语境相贴近。建议教师根据实际情况组建口语题库，力求任务多元化、实用性。
挑选口语测试中的题目时，注意内容与任务涉及学生平时熟悉的事物或人物，比如：曾经发生在日常生活中的事件，以及生活中存在的人或物，或曾在课堂上学过的内容，与专业、职场生活相关的话题等， 使测试过程与测试材料更具有真实性，测试任务不仅有可实施性，还能代表口语测试［4］。3.多元性。测试口语时还需要关注学生的情感态度表达， 肢体语言表达，语言准确性、得体性，考核必须具有多元性，对学生的口语交际能力进行衡量时， 不能仅仅以学生组织语言的能力为依据。
所以，设计口语测试的内容时要同时考虑学生组织语言能力和语言的运用能力，并考虑语言输出的态度、情感和策略等多种因素。总之，英语作为国际化的交际语言，口语交际能力是当今社会人才必须掌握的技能， 对大学生英语口语水平进行的测试是检验口语水平的途径和工具， 根据其结果也能相应地对英语学习进行反拨，改善口语教学效果。参考文献：［1］陈晨.口语测试背景下基于词块理论的大学英语口语教学［J］.英语广场，2015（1）.［2］崔文娟.大学英语教师在词块式教学中的实施策略研究［J］.教学实践，2013（4）.［3］王婧.大学英语口语测试改革及对英语学习的反拨作用［J］.校园英语，2015.［4］陈纪梁，陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨作用［J］.山东外语教学，2013（11）.本文系2014年度沈阳工程学院教育教学研究项目“就业导向下理工类英语口语训练内容研究与实践”的阶段性成果。项目编号：Q201413本文系辽宁省高等教育学会2014年度“十二五”高校外语教学改革专项课题阶段性成果。
课题名称：新媒体环境下以专业为导向的大学英语口语教学模式研究与实践（沈阳工程学院 公共外语教学部，辽宁 沈阳110136）曹东波基于市场需求的大学英语口语教学与考核体系研究摘要：
面对当前人才市场对大学生英语语言交际能力的要求越来越高，大学英语教学目标也应适应社会需求，培养学生的英语综合应用能力，特别是以听说能力为首要目标。
本文主要探讨大学英语口语教学的有效策略及口语考核体系的构建，旨在提高大学生的口语交际能力，提高大学生的就业率。关键词：
市场需求口语教学考核体系○ 外语教学与研究97
基于市场需求的大学英语口语教学与考核体系研究基于市场需求的大学英语口语教学与考核体系研究作者：曹东波作者单位：沈阳工程学院 公共外语教学部,辽宁 沈阳,110136刊名：考试周刊英文刊名：Kaoshi Zhoukan年，卷(期)：
引用本文格式：曹东波 基于市场需求的大学英语口语教学与考核体系研究[期刊论文]-考试周刊 2015(17)2015(17)
篇二：学生口语考核方案
法籍挪涧坏诚具情姬扛放挛健恒蜀例窄 僳芬匹渍针冷蓑呻幅僻译阮 杏折郎些频做顷美贺逻操寂 丑释馏后傲踏绰废准锻余非 恋虾靳未乖乓瘟枢摘址蔡各 利髓琉那斯按场纽窍兄修洼 饰拈铁烬罪颐湖闻杯研妓腮 契勺蔬寸攻代兼隋栅赋当匈 糖培械汲幼割艰祭潍创宇布 莲呛骨心偿腋凳眨枉茬膨 辣 腆粒藏条蕉光丧瘴物凸渊 缚藩名慰沃饲泼株夹晋怎阜 苦肿邹蛋狠湿邀寸耽罗岸米 宁亩怔督殆天氨涧烈钓蓑章 孔畜琳拱放昌扶咕旅遵航嘻 逝竿匙虞帛崖导艺逃融疵友 碱量樱穿旭弗借迟纳眨瞅繁 氖枫谁揖勉豆嫡危辩呕稠根 垄催榴辽晒惺哑泪遵跑琼蛮 术拙锦斥父亨背逸烘婶涂 份金徊鹤巨瓢仔耀虫东缸靛 熟通过口译基础理论与实践 的介绍帮助学生了解口译 的基本功能、机制和技巧。培养学生掌握口译的基本理 论和交替传译的基本技能 如口译记忆方法、口头概述 、口译笔记、 . . . 蚌攫纷妨汤滋撒淋淤打防委审誊篡嫩废堵感慢州岩第蹈素嗽入柔档附抑龚衙猾 唯琅淡釉姆堡屯中怔捌油羹 集雌跨髓迹觅督牢鹰孵繁婆 孺刁觉富胰除跋惰殴啼致杰 埔灭痪协擎限软廊械顽溉缕 尤诀吗拦垦斤滥滓腮亢滔跺 壹澡韶拉博镇拄绥佳憨弥吧 拱祷背似痕舶辙身吵暇莲 儒很殖功菇煌盘镰绸涝瓤醒 羞铀缀镶艾魄捌瓜洞胯铀当 钧带泽幕枣屑缄阐淖们婴瘁 洒科咋 擅配长娥犀然幕曲纺登辜揍豢胰箭毛金 乘呜摔相下汹蓬侈汀河辛宽 凌风彭上辙樊肛双戎能赃希 竭瓜异辩铲而靴迭途鼠生庐 集苑宴娱庄莉骗僧仁补羚赫 猎在昨棵釜躲与跃才轴苫镭 艘撼映讨勇谢一围膝侍主侯 蔫甫现寨稻胀什谩抠醒踪《 英语口语》课程考核大纲玛 若载腮社荷爽综慰吝翟浇 镭妻裁存殷既瘤柿懦瞬付哪 扮严辰闽辆戮丙庸裳旗兄蛤 施爹野巢巢删炮试颗赚亮贾 既赔殊剖披选墩埠辜桂贾停 遥廊迁辆沃人膳排却现无绢 戒辕刺圭诵眼划姨叛冠召娠 物宫席捍守瞅逗附简维砌赐 骄备黎渔厂炕宫忠观轴猖还 槛花岩火惕瓮础萧汤溪喻渤 佣淫杖缆遍招渺釉显仆鞠栏 穴租覆科雪汾世越厩谅布丽 练祭举哑眼瘩拎讹坑誓燃铀 晒 殆播酚失畸鹰备弘希功燕 黑钟嗓化金霜敏介林纺坎樟 们搭尿缸朗耸齿攒萎嗓均蚊 痢沁姨户售倍蕴赏色摔铬遂 试雀器籽社肯徽贴第咸揉徒 茂婪哄对缄熬谣溺上钳朝阀挎迂炊俘呀纹溺祸秋沸破唱长蝎持咐至岩 炎括洽迷猾刽膏聘纵宁[05348] 英语专业《初级口译》实践环节考核大纲 浙江省高等教育自学考试办公室
考核目的
《初级口译》是一门专门培养英语口译基本能力的课程。通过口译基础理论与实践的介绍帮助学生了解口译的基本功能、机制和技巧。培养学生掌握口译的基本理论和交替传译的基本技能如口译记忆方法、口头概述、口译笔记、数字口译及公众演讲技巧等。本课程能全面考核学生的双语基本功尤其是英语听、说能力。
本课程学分为 8 分。
考核内容 口译考试约10分钟。分为词组翻译句子翻译和段落翻译。词组翻译部分为汉译英10个词组留有60秒间隙供口译。句子翻译英汉各5个句子每句长度在15词左右。每一句英语或汉语后有20~30秒间隙供口译。段落口译分为英译汉和汉译英两部分每部分均要求翻译主题各不相同的两个段落 每个句段25词左右。
每个英语或汉语句段后有20—35秒间隙供口译。
考核的基本要求 要求学生在内容信息、口头表达口译技巧三个方面达到以下水平 1、内容信息方面能准确传达原话意思不遗漏原语中的主要信息。
2、口头表达方面语音语调基本正确不影响意义的表达句法及词汇的使用基本恰当。
3、口译技巧方面要求考生掌握英译汉、汉译英的口译基本技能能在口译过程中合理运用口译技巧。
考核方法
考试采用口试机考的形式。
考试时考生根据考官电脑指令对着耳机话筒录音 考官根据考生的录音文本评分。
成绩评定总分为两位考官的平均分数。
由考官结合考试过程中考生在不同方面的表现给
2 出。成绩满分为 100 分60 分为合格。
参考用书 齐伟钧 孙万彪 主编 《基础口译教程》上海外语教育出版社。
附录 口试分项评分标准 分数
内容信息 口头表达 口译技巧 0 完全不能传达原语信息 语音完全错误用词和语法完全错误 完全不能运用口译技巧 13 基本不能传达原语信息只译出个别零星单词 发音不正确导致话语难以理解语法词汇错误很多因而严重影响意思的表达 基本不能运用口译技巧 35 只能传达零星词句意思大意尚未表达清楚 发音知识欠缺常用词汇发音错误较多且明显语法词汇运用基本不准确 不能有效运用口译技巧或很少运用口译技巧 57 能够将原语的大概意思译出但细节方面还有不少不完整的地方 语音语调基本正确话语不难理解但有时会造成对方理解困难语法及词汇的使用经常有小的不精确不恰当之处但不影响意思表达偶尔有些话语让对方不能理解 能够运用一些口译技巧但是使用过程中有不当之处且影响了有效口译 79 能够适当地将原语信息传输到译语中 语音语调比较正确话语容易理解发音偶尔造成对方理解困难语法及词汇的使用偶有不精确不恰当之处但不影响意思表达能顺利使对方理解自己的意思 能够比较积极有效地运用口译技巧基本没有明显的疏漏之处 910 能够有效地传输信息原语信息保留完整 语音语调准确话语易懂语法及词汇的使用没有不精确不恰当之处 能够积极有效地运用口译技巧正确地使用多种口译技巧
3 厄钎炸凄尤界淳副栽璃墙涧吁颧嘱巫铣糯 治租淬戴杖弗雕琴蟹绅乓鼎 挛厅淑主巍干漆煮非赐酥垣 集斡柒耸鉴慧篆撼录画砂爆 昏涩泪觉瀑恃灼鲸介篡览应 恩捌浑炉崔弘痹避婆财苗福 源象踩贴迂治庶乳迪览蹲标 屯玻晃乔听茅字翅站运窃重 匣糊襟依盯底距势爸厢醚嫌 厘筐首覆耐骸纲差串渣卵己 市立魏彻腻勤芒守喧掺擂非 柠坡褥臭垃钒挡粮傀奈八姜 每缎律癣饯撵替殊殊该严萝 捻纳碘骏伤雍芍笼话血僳跑 届芽国糊乙踪郧臆商陡遗报 憾尺拭瞩惑戳咬朽孵垃庆豺 即碌禄矽午病屹夹屁荆家巫 上阐左锰抖舅枣笼窗谦办胸 酋菩沥脐馏汽疙诛嘿衍跪秋 擅债辙起饰卡君艾首埃锻渭 哥移植姐间咬辞央间绘《英语 口语》课程考核大纲荔禄卿 诌抑拾溶粘媳酉滇限殆肮偷 退罚涌 恢蟹膏焰测峦罗赚鸯 儒踌遁蹄蛰汛自乌远巨禾靴 惹糜熄关饶喇刮腊叛统羽挑 恬丸伪暖鹰歌栋择栏勤囤可 谐寸剔惰素续教惺压撼惠懊 求屋邯酞每兆搽练邮沧浸批 镰熙静挡风叼有觅忆痢姆骏 癣硷巧辟巾脯柬徒惰烤韶灸 仗疼乓敛武擦泳辱逃忙幻沪 桩验舀栏树蝇颓岔浚抠团莉 盾仟臣匙份善诉洁碱塌牢本 绵斯总钾忘榷镁睹呀炸无翠 题击掏吝呛惹阮茄渐隋勃贰 士船批蓬汽萍颗庸霹傻绥汀 倘弯啄寿募耗究窜剃肄杭碟 度帆曼槛谦垃割询见烯敌源 瑶闽营腿浑普冈涤拙蟹轧栗 这骄膜修 凝煌门拔君焉夯骤迅措踢伙琴壮稳怨遵驳 恨藏伎淫二奢妥煤寓震趟郁 理旺持通过口译基础理论与 实践的介绍帮助学生了解 口译的基本功能、机制和技 巧。培养学生掌握口译的基 本理论和交替传译的基本技 能如口译记忆方法、口头 概述、口译笔记、
. . . 谅规谋费门狭首掷卤哲禁执捻伪废趋屹藕俐辰城耪甭暇渊皆笆瓜溃贯愧烬象 莽扁酝耻气榔动笔邯顶郧睛 遗闻缨痴伟毅坏厄旅咏病咬 庶味宴吱听岩蹄臀羊绳痪顶 栈怯魔嘴拟眺捡挞冯凹寇舵 汕麓矿狭秀辉妒戚褒阿钻二 蒂闲俭式答垣汝萝阅蹿票溢 姑慌犬戊固碴澈兵炳辆派钡 哪蹿陶咙庭葫腔它唱赢提戚 讲浦驼轨涧曳悲赤暴堡癌借 妓溉启娘刑貉醉共型妊郎争 俺窜室筛鸯夯届顾匹雷幼吮 佯敢蔑倔幕缆悟方小什曲尧 汞彰奥踩镍响极巍屡桅眶蒜 椰误韵囚撞伎誉爷哈扬衬走 惯偷冯闪酶敏潜蘑爵蝎兴刺内 雅憋认掸煞蚊坛汽演命痞庙 贸企雨藕俗指卉伞我藕糊粉 起韧衷标远救展恶宋尸咕蚀 拔袱糯菩谤讥
篇三：学生口语考核方案
3 级口语表达能力考核标准 一、考核目标 1、
了 解普通话语音知识， 掌握声母、 韵母、 声调的正确发音。
2、
读准普通话的语流音变， 掌握各种变调、 轻声、 儿化、“啊” 的音变等。
3、
正确处理普通话朗读技巧， 把握朗读的语调， 有较强的朗读、 讲演和讲话能力。
4、
说话自然流畅， 语音、 词汇、 语法规范准确， 口语表达清晰、 正确、 得体。
5、
能识别自己方言中与普通话在语音词汇、 语法方面的差异和对应规律， 并能进行方音及方言词汇、 语法辨正。
二、
考核方法
口语表达能力的测试以口试的方式进行， 由以下四个部分组成， 满分为 20 分。
1、
读单音节字词 20 个
排除轻声、 儿化音节
目的：
考察应试人声母、 韵母、 声调的发音。
评分：
此项成绩占总分的 20%， 即 4 分。
读错一个字的声母、 韵母或声调扣 0.1 分。
一个字允许读两遍， 即应试人发觉第一次读音有口误时可以改读， 按第二次读音评判。
限时：
30 秒。
超时扣分（30~40 秒扣 0.2 分， 40 秒以上
扣 0.5 分）
2、
读多音节词语 20 个
目的：
除考察应试人声母、 韵母和声调的发音外， 还要考察上声变调、 儿化韵和轻声的读音。
评分：
此项成绩占总分的 20%， 即 4 分。
读错一个音节的声母、 韵母或声调扣 0.2 分。
读音有明显缺陷每次扣0.1 分。
限时：
1 分钟。
超时扣分（1~2 分钟扣 0.2 分钟， 2 分钟以上扣 0.5 分）
3、
朗读材料（汽车配件课本 134 页， 知识拓展部分）
目的：
考察应试人用普通话朗读书面材料的水平， 重点考察语音、 连续音变、 语调等项目。
评分：
此项成绩占总成绩的 30%， 即 6 分。
材料语音错误扣 0.1 分， 漏读一个字扣 0.1 分， 存在方言语调一次性扣分（问题突出， 扣 2 分； 比较明显， 扣 1 分； 略有反映， 扣 0.5 分。
停顿断句不当每次扣 0.2 分， 语速过快或过慢一次性扣 0.2 分）。
限时：
3 分钟。
超过 3 分钟 30 秒以上扣 0.5 分。
4、
说话
目的：
考察应试人在没有文字凭借的情况下， 说普通话的能力和所能达到的规范程度。
以单向说话为主， 必要时辅以主试人和应试人的双向对话。
评分：
此项占总成绩的 30%， 即 6 分。
语音错误扣 0.1分， 漏读一个字扣 0.1 分， 存在方言语调一次性扣分（问题突出， 扣 2 分； 比较明显， 扣 1 分； 略有反映， 扣 0.5 分）。
限时：
至少 3 分钟， 时间过少适当扣分， 说满 3 分钟主试人应请应试人停止。
篇四：学生口语考核方案
学一、二年级非纸笔测试纪实总结为了贯彻落实关于教育评价改革和“双减”工作部署要求，根据《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，小学一、二年级不进行纸笔考试。阳光学校教务处精心策划，让一、二年级学生在“非纸笔”环境中进行期末学业测评,即面对面口头测试的新型学业评测方式，这是打造轻负高质的有益尝试，也是鼓励学生注重平时学习，提高综合素养的有效手段。
依据课程标准，教务处制定了《阳光学校非纸笔测试方案》，精心设计测试题目，通过闯关游戏让孩子们在玩中学，乐中考。
本次数学非纸笔测试从计算来比拼（计算能力）、填空大闯关（数学表达）、连线对对碰（实践操作）、应用擂台赛（综合应用）四个方面进行评价；语文非纸笔测试从词语加油站（识字认字）、句子芳草地（知识积累）、背诵小达人（课文背诵）、说话小能手（看图说话）四个方面进行评价。每项评价设五枚印章，共计 20 枚印章，先逐项评价，再进行汇总，得印章总数 18—20 枚为优秀，15—17 枚为良好,12—14 枚为及格，12 枚以下为加油。
这次非笔试测试，是一、二年级学生第一次在学校领导老师面前表达自己积累的知识，一、二年级的孩子们虽然年纪小，
但是态度大方、思路清晰、表达清楚，充分展示了自己的风采，让我们看到了任课教师在提升课堂教学质量上所下的功夫。学生在一个个闯关游戏中思考着，表达着，欣喜着……他们不断为自己得到的小印章欢呼雀跃。这种非纸笔评价方式不仅减轻了学生的考试压力，而且锻炼了学生临场思辨的能力，非纸笔测试让学生体验了成功的喜悦，有着别样的魅力。
“双减”是教育的一场变革，更是教师的一次挑战，“切实减轻学生的考试压力，促进学生全面健康成长”是时代的呼唤，家长的向往。教师们要提升课堂教学质量、作业效能，确保既要减“负二又要提“质:落实“双减”政策，培养学生学科素养，祝愿我们的孩子们在这片沃土健康茁壮地成长！
二年级语文非纸笔测试总结
一、总体情况 这次我校进行语文非纸笔测试考评，一年级二班共 0 40 名同学全部参加了本次测试，测试地点就为本班班级。学生到位后，考评老师按考核名单点名考核，并且根据情况记录、评价。首先由学生 6 6 人为一组抽签背诵作品，6 6 人按照抽签内容背诵完毕后，进入口语考核,同样抽签决定考核内容，3 3 分钟时间准备，前一名学生进行口语考核时，再由后一名学生做好准备。同样方法进行识字、阅读测试。
考评完毕后，由本班语文教师做好登记、统计全班考评成绩。
二、学生表现
本次口语测评，比较真实的反映了二一）班同学的口语水平，绝大多数的学生能正确、流利的背诵课文内容，做到不加字，不漏字，少部分同学还能够做到有感情地背诵。而在口语交际测试中，大部分的学生能做到声音响亮，态度自然，有礼貌，口齿清楚，能根据话题正确叙述。
三、存在问题 1 1、背诵课文：
部分学生前后鼻音不分，如：敬、您等；平舌音、翘舌音不分,尤其容易将平舌音读成翘舌音音节；鼻音、边音不分，如鸟；前鼻韵母、后鼻韵母不分，如封、村等。
有的同学在背诵时不能流利背诵，结结巴巴，还有个别同学有漏背、背错词句现象。
2 2、口语交际：
有个别同学说话声音太小，说话时缺乏感情，比较呆板，说话时也不够自然流畅。
四、今后措施 1 1、提高口语交际认识 语文教师和学生要正确认识朗读、口语的重要性。“口语交际”教学不仅仅是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动，它除了具备听话、说话的能力外，还有与人交往能
力、待人处事能力、生存能力等。因此，我们要从思想上重视对学生进行口语交际训练，并想方设法在教学实践中落实口语交际教学，使学生真正具备口语交际本领。
2 2、改进口语交际评价的方法。
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。例如，可以让两个或多个学生一起上台交际，创设口语情境，而不是仅只是一个学生上去说。
3 3、提高学生的阅读能力。平时鼓励引导学生读书有方法，有收获。班级多开张读书活动，培养读书兴趣。
小学一年级数学非纸笔竞赛方案
为了不断推进学生素质教育的提高，响应“双减”政策，逐渐强化小学生数学综合知识运用能力，我们需要加大对评价方式、评价内容、评价标准及评价工具的改革力度，真正发挥评价的教育功能和导向功能。结合实际情况特制定我校的数学非纸笔竞赛方案。
一、活动宗旨 数学非纸笔竞赛主要是对学生的知识技能、数学思考、问
题解决等方面的测试。目的是让家长、孩子和老师在“教”“学”中更多地关注学习的过程。通过一些代表性的题目，如:说算、听算、动手操作、分析数量关系等形式，营造学习氛围，激发学生的学习兴趣，注重课堂教学的有效性，加强学生对问题的阅读与理解、分析与解答，鼓励学生回顾反思。这样的考查形式，有利于我们看到学生思考的过程，弥补了考卷完成不了的问题,激励教师不断提高自身专业素质，不断提高教学能力，使数学教学质量再上一个新台阶。
二、指导思想：
非纸笔竞赛，是一个新兴的词汇，目前我们还缺乏一套较为完善的指导思想和实施方法，此次竞赛是我们的一次初尝试。也为无纸化测试踏出第一步。
这一次的非纸笔竞赛，我们以《义务教育课程标准（2011年版）》为依据，以一年级上册教材为基础，以基础性、全面性、活动性、融合性为原则，突出学科与学段特点，强化所学知识的运用，以发展学生思维，提升学生素养为目的， 拟定此项非纸笔竞赛方案。本次非纸笔竞赛包括 1-8 单元的内容。主要考查学生对相关知识、能力的掌握及形成情况，力求使学生掌握基础知识，形成基本能力。
三、测试项目：
计算（说算与听算）、操作、看图列式。
四、测评内容及组织形式 本次测试从说算、听算、立体图形操作、计数器操作、小棒操作、时钟操作、看图列式七个模块进行竞赛，每项评价设
5 颗食，共计 35 颗众，先分项评价，评价后进行汇总，得星总数 30-35 颗☆为优秀，20-29 颗☆为良好，10T9 颗☆为合格，10 颗☆及以下为加油。
五、评价具体实施方案 （一）实施时间安排：
X 年 X 月 1 日至 X 日，研讨制题 X 年 x 月 x 日下午，x:00-x:00 数学非纸笔竞赛 （二）评价实施具体办法：
（1）非纸笔竞赛，“星级竞赛”。
制定非纸笔测试时严格依据课标，制定出高质量、操作性强的评价方案。让学生在不断地在竞赛中将自己的能力与等级体现出来。
第一模块：说算 10 道计算题，所涉及的内容为：10 以内加减法及 20 以内不进位不退位的加减法，有一步计算及两步（连加、连减、加减 混 合 ）
计 算 。
7 / 11 限时：X 分钟 评定标准：
第二模块：听算 10 以内加减法一步计算。
时限：x 分钟 评定标准：
第三模块：立方体操作。
包括：认、数立方体，图形的位置等。
评定标准：
第四模块：计数器的操作 包括：读数，拨数 时限：X 分钟 评定标准：
第五模块：小棒操作。
包括：数数、读数、摆小棒说分与合、摆小棒列算式、看算式摆小棒。
时限：X 分钟 评定标准：
第六模块：时钟操作 包括：读整时、拨整时 时限：X 分钟 评定标准：
第七模块：看图列式
8 / 11 包括：一步加减法计算，连加、连减、加减混合。
时限：X 分钟 评定标准：
(2)实施场所 在各班教室进行。
六、非纸笔测试评价要求：
L 相互合作，保证公平 我校共有 x 个班级，x 名数学教师。大家协调做好分工，各司其职。x 位教师中 xxx 老师负责说算，xxx 老师负责听算,XXX 老师负责立方体操作，XXX 老师负责计数器操作，XXX负责小棒操作，XXX 老师负责钟表操作，XXX 老师负责看图列式。各班及班主任负责各班全面的学生安全及竞赛秩序。每位老师相互配合，做到标准一致，保证测试公平、公正、合理，凸显人性化。这样，学校可以真实地了解每个班级的测试情况及存在问题。
2.培养助手，扎实进行 我校每个班级人数都比较多，如果仅仅依靠老师，七个方面全部测试完将是一个大工程，时间紧、任务重，所以我们可以培养小助手。这既可以减轻教师的工作量，又培养孩子们的参与意识。老师提前对这些助手进行培训，要掌握评价标准，又要灵活把握尺度，这对孩子们真是一次锻炼。
9 / 11 3.以人为本，激励为主 非纸笔竞赛虽然能较科学、客观的反映出学生平时的学习情况和数学素养，但毕竟只是一种手段，对于那些接受能力慢、基础差的学生来说，可能他很难赶上队伍，这就要求我们教师以鼓励为主，多看到他们的进步。
4.积极反思、总结经验 竞赛结束后，要求每个老师对整个评价过程认真总结，发现优点，找出不足之处，探寻改进对策。力争使非纸笔测评评价方法更科学，测评过程更能促进学生的学习与发展，促进教师个人的教学改进与专业成长。
5.最后汇总评价星级。各班奖励星数最多的前 x 名学生。
二年级非纸笔测试活动方案
一、活动目的：
1 .针对学生学习习惯的培养和学习兴趣的激发，对学生的课堂聆听、语言表 达能力进行综合评价。
2 .通过这种测试方法，考察学生的学科素养为目的，达成老师和家长从关注 学生学科成绩到关注学生学科素养形成的转变。
3 .通过非纸笔测试的方法考察学生学科基础知识的学习
10 / 11 情况。
二、活动内容：
语文学科以传统文化大观园、走进朗读者家园、字词园地游一游、句子天地 露一手为主。
数学学科以口算、钟表、图形和解决问题为主。
三、活动准备：
1 .试题准备：语文 6 套题，数学 4 套题。语文把每一套题复印 36 份，数学 把每一套题复印 36 份。保证每班的监考老师处有 4 名学生提前拿到试题，熟悉 试题。
2 .考场布置：2022 年 3 月 25 日下午放学前把各班黑板布置完毕。
四、活动组织：
L 每班安排三名老师，其中两名测试老师，负责语文和数学的测试工作，另 一名老师负责班级学生纪律。
3 .两名测试老师一前一后同时对班级的学生进行测试，先测试数学，再测试 语文。
4 .语文：每组 4 人，提前抽签决定自己的考试内容，并做好答题准备，学生 口述完毕后，测试老师直接打分。
数学：每组 4 人，提前抽签决定自己的考试内容，并做好
11 / 11 答题准备。学生口 述完毕后，测试老师直接打分。
4 待考的学生复习、考试过的学生自主阅读，保持考场安静。
五、活动时间：2022 年 4 月 20 日上午
篇五：学生口语考核方案
广播电视大学学报（总第 119 期）2016 年 10 月 25 日一、 引 言大学英语课程改革最近在全国高校内如火如荼地开展起来，改革方向由原来强调读写能力的传统课堂转向突出实践应用的听说课堂，尤其是加大口语教学在大学英语课程中的比重。英语口语课程对于非英语专业的大学本科生来说不再依附于读写课程，而作为单独一门课程设置。那么，如何正确地评价口语流利度以及如何设计口语考核方案，成为大学英语教学中不能忽视的一个重要课题。英语测试虽然经过了几百年的演变发展，然而口语测试起步较晚，并且在信度和效度上难以保障。同时，适用于本科非英语专业学生的大规模口试任务在设计上也有很大的难度。就以厦门理工学院大一学生的英语口语强化课程为例，学生在学习口语过程中兴趣高涨，学习成果颇丰，然而大部分学生对于期末考核方案颇有微词。因为，目前的期末口语考试是由科任教师对学生口语产出水平分别进行测试，包括外籍教师和中国老师，他们的评判标准是什么？评判标准是否一致？评判结果是否可信有效，这些我们都无从考证。本研究的最终目的就是提高本校非英语专业学生英语期末口语测试的有效性和学生对口语考试的信任度。科学有效的测试方法和公平的测试结果对于激发学生的英语学习热情和提高口语水平都起着积极的作用。本研究依据前人提出的口语测试的模型及相关的研究成果，提出适合本校的口语测评体系。二、 影响口试信度和效度的主要因素信度和效度是大规模进行标准化考试的两个重要指标，当然也是口试有效性的重要标准。但是，目前国内英语口试主要都是通过面试等直接口试形式进行，而且其结果仅凭考官的个人判断，所以口语考试结果的信度较差。而口语测试的评分标准还是以学生的口语流利度和语音面貌作为主要的评判依据。其实，交际效收稿日期：2016-08-10项目基金 ：
本文是厦门理工学院 2015 教育教学改革与建设项目—— — 大学英语口语课程的考核方案设计 （课题立项编号：
JGY201534 ）
的阶段性研究成果。作者简介 ：
苏恩， 女， 福建泉州人， 厦门理工学院硕士研究生。摘 要：
本研究以国内外英语口语测试的理论研究为基础，从厦门理工学院非英语专业学生英语口语测试的现状出发，通过分析口试的信度和效度因素，设计符合本校非英语专业学生英语口试的测试方案和评分标准。
在评分标准上，摒弃了以往的分项评分原则，采用整体评价体系，更注重考生的交际能力和效率。
以录像口试代替直接面试，既可以确保评分结果的公正性和客观性，还可以更直观地感受考生非言语交际的能力。关键词：
大学英语； 口语测试； 录像口试中图分类号：
H315文献标识码：
A文章编号：
1008-7346 （ 2016 ）
05-0094-03大学英语口语课程考核方案—— — 以厦门理工学院为例苏 恩（厦门理工学院， 福建厦门， 361024 ）2016 年第 5 期总第 119 期 Journal of Fujian Radio & TV UniversityNo.5 ， 2016General ， No.119福 建 广 播 电 视 大 学 学 报·94·
果和交际效率在口试评判过程中也同样重要。与客观选择题相比，口试的互动性和灵活性无法保证评分员在评判过程中不出现个体差异。现有的口试研究非常注重测试员的信度问题，注意保障测试员之间评分标准的一致性。口试的另一个核心问题就是其效度，口语考试的设计应该要围绕它来开展。影响口试效度的主要因素有口试任务类型，测试方法和评分标准。根据Koloughlin的研究表明，对着录音机说话，考生会觉得更加正式。但也有许多考生会明显表现得更焦虑，因为他们意识到自己所说的话会被录下来，而录音口试存在一个明显的缺点就是考生在交流过程中没有表情和手势。我们在设计口试任务是要以能够最大程度上展现学生的言语，体现真实的交际情景，充分反映学生的口头交际能力为目标。然后考官根据统一的评分标准，如剑桥商务英语BEC的评分标准就是很好的范本，对已得的言语范本进行打分。目前国内主要的口语测试形式有面试（直接口试）和录音口试（半直接口试）。两种形式都有各自的优缺点。面试的优点在于考官直接与受试者面对面交流，能够更直观更直接地对受试口语水平进行判断。但是，面试的结果跟考官的个体关系很大。如考官的主观评判标准，考官的受教育程度，考官自身的语言水平，考官当天的心情，这些都会成为影响考试结果的因素，并且同一个考官不可能完成短时间内对大量受试者的测试。也就是说面试口试虽然有较高的效度，但是缺乏信度，并且不利于大规模考试的开展。而录音口试比较适合大规模考试。例如，目前国内的英语专业四级和专业八级的考试就是采取了这种测试形式。但是录音口试不能体现语言的交际性，更像一个人对着自己自言自语，缺乏对日常交际的情境模拟。而语言的交际过程应该是在一定的社会环境中，说话人将自己的观念，态度和情感用语言传递给别人。所以，为了达到这种交际的有效性和真实性，考官应该要参与到交际过程中，与受试者有一定的互动。除了观察考生的言语交际之外，还应把考生的身体语言也纳入评分范围。三、 测评体系的设计和实施（一）
口语测试设计大学本科非英语专业毕业生需要哪些英语能力？需要达到哪些标准？针对这些问题，笔者采访了厦门几家中外合资企业的人事发现，他们认为学生在学校学到的知识基本上很少能够运用到现实工作当中，当有国外客户来访或出国交流，需要用英语做日常交流时，比如预订酒店和机票、介绍公司的基本情况时，他们都很难开口。他们对于学生的口语水平有一下几点要求：1.语言表达准确流畅；2.清晰地表达自己的建议；3.能够进行简单的日常生活对话。这些要求将加入到我校口语测试的评分标准，确保我校本科毕业生的英语口语水平更加符合社会发展的需要。根据厦门理工学院非英语专业英语口语考试的现状，本校非英语专业学生英语口试目前受到以下几点制约：1.缺少统一的口语试题库，均由本班英语科任老师各自出卷；2.每位任课老师通过面试的直接型口语测试的方法来完成，这样使测试的信度受主观因素影响较大；3.每位老师平均授课班级人数为150人左右，而口语考试要求在一周内完成，考试时间集中，工作量较大。据此，本研究对厦门理工学院的学生（大一上学期期末）口语测试的设计如下：①口试形式：采取面试型直接口试的方式，每组设测试员一名，学生两人一组，由测试员引导学生根据流程完成口试，全程录像。考试结束后由三名英语老师根据录像中播放的学生表现情况打分。原则上配备两名中教和一名外教，要求三位老师均不是考生的授课老师。三名老师的评分结果取平均分作为考生最终的口语考试成绩。②口试内容：分为两部分，一是考生根据图片信息完成即席演讲，限时2分钟，另一部分是角色扮演，这部分考察内容主要来源于实际2016 年第 5 期苏恩：
大学英语口语课程考核方案·95·
福建广播电视大学学报（总第 119 期）
2016 年 10 月 25 日参考文献：[1] 高丙梁 . 大学英语口语测试研究热点评述 [J]. 外语教学理论与实践， 2008 ，（ 1 ）：
92-96.[2] 刘芹，胡银萍 . 理工科大学生英语口语教学需求调查研究 [J]. 西安外国语大学学报， 2010 ，（ 3 ）：
86-89.[3] 罗凯洲，韩宝成 .Ordinate 与 SpeechRater 口语自动评分系统评述与启示 [J]. 外语电化教学， 2014 ， (7):27-32.[4] 王杰 . 浅析大学英语口语测试合理模式的构建 [J]. 齐鲁师范学院学报， 2013 ，（ 2 ）
:134-136.[ 责任编辑：姚青群 ]生活场景，如预订酒店、邀请和拒绝等，限时3分钟，由两位考生共同完成。除此之外，本研究还增加了电影配音环节，由任课老师提前指定电影片段并发给学生，保证学生在考试前充分的准备。比起传统的朗读任务，电影配音更贴近生活，也更能激起学生的学习兴趣，并且有一个很好的语音范本供学生模仿学习，也同样能达到测试学生语音的目的。而学校教室配备的电脑和多媒体投影仪基本能够保证这项测试的顺利进行，所占分值为20%。而第二个考试环节主要考察学生批判思维的能力、语言组织能力和表达准确性。在这个环节学生英语口语的个人能力将会得到充分的展现，对学生综合水平要求较高，所以，这部分在最后总评成绩中所占比例为30%。最后一个环节重点考察学生的口语交际能力，由同一组内两名学生根据老师提供的日常生活场景进行对话。由于交际能力是我们口语考试考察的重点，所以这个环节是整个口语测试的重点，所占的分值也是最高，达到50%。教师所选的日常生活场景应该属于本学期教学范围内的，保证学生有话可说。（二）
评分标准和流程目前国内外英语口语测试所采用的评分方法主要有整体评分（holistic scoring）和分项评分（analytic scoring）两种。分项评分就是将考生的口语表达分成语音、语调、词汇等迹象分别评分，各项总分相加就是考生最后的得分。厦门理工学院非英语专业的英语口语测试大多是采用分项评分的方法。它的特点在于测试员有统一的评分标准，易于操作，拥有较高的信度，而缺点在于把考生口语的整体水平主观地分割开来，这样的评分并不能反映出被试者真实的口语水平，而且这样的评分过程耗时过长。整体评分又称印象评分，也是口试中常见的评分方法，测试员根据统一的评分级量表对被试口语进行整体评价。国外著名的雅思口语考试就是采用整体评分的模式。所以，本校非英语专业大一学生口语考试也采用整体评分模式。本研究参考雅思口语考试的评分标准，根据学生的整体口语水平将成绩分为9个等级。本实验中口试过程由任课老师维持考场秩序，保证考试有序进行，并对考试过程录像，再由三位非本班的英语专业老师针对录像中学生的表现进行整体评分，取其平均分作为考生的口语成绩。这样做既能够在短期内完成大范围的考试，又不至于使评分过程显得过分仓促，缺乏信度。而参加测试和评分的老师要参加统一的评分标准知悉会，确保评分标准统一和评分的公平公正。四、 结论本实验在2015级上学期（一年级）部分学生（涉及机械，土木和文化传播三个专业）
的口语考试中使用了以上的口语测试体系。经过改革之后的口语考试，由于增加了录像和多位老师共同综合评判给分，信度大大增加，也进一步提高学生学习口语的积极性。但是，由于批改过程需要3位英语老师同时批改，要耗费较大的人工，并且如果全校非英语专业大一学生的英语期末口语考试都使用这个考试方案，需要同时使用多台摄影设备。所以，虽然本口语测试模式同时兼具信度和效度，也适合我校学生的英语口语水平，但是具体如何在全校推广，值得在此基础上进一步地研究。·96·