基于工作过程的项目教学课题研究
摘要:高等职业教育的培养目标是高技能、高素质人才。围绕专业核心能力,深化课程体系建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。科学研究开发教、学、做一体化教学课题,加强构建基于工作过程的行动导向课程体系,是职业教育教学改革能否取得成功的关键。
关键词:工作过程;项目教学;课题
项目驱动教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它的主要思想是鼓励学生面对专业知识和岗位能力所构建的产品目标,产生一种创造激情和价值实现欲望,使学生能够在一种企业生产环境或情境下,按照企业产品制造过程的工作模式,完成学习和训练的任务。项目教学强调以学生为主体、以教师为指导、以具体工作任务为载体,将“教、学、做”融入课堂学习,注重专业知识、实践操作、模拟仿真、校内生产实习紧密结合。
科学、合理的综合教学课题或模拟工程项目是项目教学的基础,课程内容的有效整合、过程模式的合理序化、工作项目的真实可行,可以有效地使一体化教学贴近实际,保证学生与企业生产“零距离”接触。所以,此项课题研究与开发对构建技能型人才培养体系十分重要。
项目教学课题研究
当前的许多相关研究资料表明,一些高职院校还没有按照自动化类专业核心能力和知识点的实际要求,设置机械知识类技能型的课程体系,而是依然延续传统的教学模式或将机械类的一些课程进行简单的合并。教师固守传统的文字教材加课堂讲述的教学方式,无法形象地表达出机械产品的结构与功能的相互关系,培养方式不符合技能型人才培养的科学规律。因此,我们对这项基于工作过程的课题研究应按照自动化类专业的培养目标,紧密围绕专业核心能力的标准要求,以机械实际生产加工为学习环境,构建一个综合机械类专业基础知识和基本能力的教学系统,着力培养学生的工程能力、职业素质、创新意识。
专业的机械知识技能分析自动化类专业的培养目标要求学生应全面具备机电专业技术能力,在机械理论和机械加工等方面,应掌握钳工基本操作、各种机床设备的基本结构和加工使用、安全操作规程等机械加工方面的知识和技能。同时,应进一步掌握摩擦轮传动、链传动、齿轮传动等相关的机械传动机构及液压传动技术,熟练掌握常用工具、仪器的使用,并对机械零件、机械运动的原理有较深的了解。
课题开发的原则对于基于工作过程教学课题的研究,我们从产品的逻辑起点出发,沿着生产岗位的典型工作任务分析、机电类专业领域地归纳、一体化课程教学体系开发这样一条逻辑主线,从对企业生产的岗位(群)调研入手,以培养学生专业能力、方法能力、社会能力为核心,并依据典型工作任务的能力要求,通过分析、归纳、总结形成不同的行动领域,再经过科学的分析,实现从行动领域到学习领域的转化,使一体化教学课题涵盖专业标准要求的理论知识和核心能力。教学课题既可独立运行,相互之间又能科学支撑,最终搭建专业人才培养架构,最大限度地满足职业能力培养的目标要求。从哲学层面解读,工作过程系统化课程是把潜在技术变成实在技术,把人们的意识、经验、能力高度凝聚传承于学习者,由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系。根据专业教学指导方案的实际要求,课题的开发与研究应将专业理论知识要点和操作核心技能融于课题实施的全过程;将职业素质、企业生产特性、生产管理规范等融入课题进行的全过程。课题的研究不能只把它作为一种简单的专业理论和实践操作的叠加,而是用有效的项目或任务搭建一个生产的工作平台,使学生以一个技术工人的身份,从某项产品或模拟产品生产工艺方案的设计制定到在不同的岗位工段掌握相关机器设备操作技术,最后进入零件修整、成品检验,将机械技术理论与实际操作有机地结合,形成学生专业能力和职业能力培养的教学体系,使学生在技能训练过程中学习相关的专业理论,通过实践验证理论内涵,掌握专业技能,同时全面提高学生的职业素质、工程实战能力、工作能力和集体协作的团队精神。
课题样例图1是一个鸭嘴榔头制作的课题样例,图2是这个课题学习工作进程的框图。通过这个工作框图可以看出:这个课题示例是以榔头的制作为课题主线,包括前期准备→制图学习→榔头制作→手柄制作→工作总结五个学习工作阶段。
1.前期准备:要求学生对任务的概况有整体的了解;针对所要完成的目标任务查阅、收集相关的资料;按照工作小组的分工制定学习工作的计划。
2.掌握制图能力:按照榔头的样品(或阶梯轴)进行手工测量,绘制草图;学习制图基本技术;学习形位公差和国家标准;学习零件图绘制方法,掌握制图能力。
3.榔头制作:学习测量工具的使用;学习铣削安全操作技术,将圆棒料铣削成方料;学习机械基础相关知识;了解金属热处理知识及淬火技术;学习钳工工艺基础知识;学习钳工操作安全知识;掌握钳工加工基本技术。
4.榔头手柄制作:学习车工工艺基础知识;刀具选择;夹具基本知识;掌握外圆加工、锥度加工、螺纹加工、滚花加工技术。
5.工作总结:按照项目教学的要求,填写报告书,进行各级评分、评议(其他略)。此项课题按照课程标准对知识能力的具体要求进行单元分块,将原有的金工实习科目和理论科目串联起来,突出了实训技能训练的重要位置。课题本身基本综合了钳工技术、铣床、车床等机械加工技术的学习和训练,突出了工艺线路、刀具的选择和使用、机床的基本操作,拓展了金属热处理知识。课题要求学生在榔头的制作中学习制图方法、提高识图能力,掌握测量技术和相关的机械加工技术,使机械专业理论知识和技能训练内容有机地结合起来。榔头作为一件常用工具,有其广泛的实用价值,因此更加贴近生产实际。此外,教学过程也一改原有的习惯。例如,传统的制图课程教学是先讲授基本线段、基本形状的绘制方法,最后再进行测绘训练。而这个课题首先给出学生工作的成品样例,要求学生按照榔头成品或其他零件进行测量,绘制草图,学习量具的使用方法,在这个过程中学习和掌握制图、识图的基本能力、相关的公差与配合知识。这种课题的设计使学生非常明确自己学习和工作的目标。这个产品虽小,但在结构上确实通过一种产品的生产过程,体现多种机械加工技术,使榔头生产具有较多的加工工艺手段,这使教学更加丰富。课题选用的坯件是尺寸Φ30,45号圆钢棒料,在一个坯件上实现多个课题的训练,这也在一定程度上降低了实训消耗,进一步提高了实训的功能和材料消耗的性价比。学生学习的过程就是一个体会工作的过程。课题设计要求学生以工作小组为单元,按照企业实际生产要求,研究工作计划,制定工艺过程,学习不同工段、工位的安全操作规程,注重团队配合,协调生产,使学生在学习和工作的过程中,不断增强自身的工作责任意识和岗位综合能力。学习工作过程结束,学生得到的是自己亲手制作的一件生产、生活实用工具。整个过程中,不但学习了相关的专业理论,掌握了专业技能,而且也获得了成功的喜悦和快乐。
当前,以就业为导向,以岗位能力为标准,以综合技能培养为核心,以工学结合为模式的工作理念已经成为教育教学改革的主流。我们应该积极进行基于工作过程的项目课题的研究与开发,使学生在企业生产环境下,在工作过程化模式的课程平台上进行学习和训练,不断提高自身的专业能力、方法能力及社会能力。
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作者简介:
高强(1963—),天津渤海职业技术学院副教授,主要从事机电一体化教学和研究工作。